學習不會背叛你：首爾大學畢業生最受用的一堂課

　　★入圍YES24網路書店2020年年度選書！
　　★搭配35幅經典閱讀名畫，引人深思學習的美好。

　　學習無法讓人從地獄移居到天堂，
　　但至少能讓我們看到名為「卓越」的星光！
　　哈佛博士、首爾大學教授以「見佛殺佛」的犀利，
　　鍛造你的思考力，引導你看見滿天的星光！
　
　　「讀這本書讓我想學習！」
　　「想過學習生活的人都應該讀一遍的書。」
　　「這本書沒有辜負我的期待。」
　　「這本書獨特的幽默和感性風格，讓人大笑。」
　　「我拚命畫重點，筆記做不完。」　
　　──韓國讀者五顆星好評推薦

　　我為什麼學習？因為不能只這樣活著──

　　什麼是中秋節？首爾大學政治外交系教授金英敏，曾用這個直搗根本的問題，撼動韓國社會，掀起全民思辨熱潮。教學嚴謹，讓學生又愛又恨的他認為，追究本質性的問題，會讓我們有能力應付危機。除此之外，他還問什麼是成長、什麼是權力、什麼是韓國等問題，不斷向社會拋出話題。

　　新冠疫情0年，史無前例地在線上授課，金教授又拋出了有關學習本質的問題。

　　他認真的與學生討論「禿頭」的定義，探討「精確用詞」「無矛盾寫作」「主見的意義」「批判者要具備的品德」，幽默又犀利的分享自己的學習經驗，因為愛學習的人，在任何環境中都能走得又穩又長！

　　韓國名校教授關於學習的思辨──

　　●學習是鍛鍊思考的肌肉
　　上課前後如果沒有任何改變，豈不是浪費時間嗎？變化不會無中生有，而是要付出辛苦的代價才有可能產生。就像運動的時候，如果選擇重量太輕的啞鈴，那再怎麼訓練也練不出肌肉。只有使用比平時稍重的啞鈴，反覆推舉，才有可能練出肌肉。思考的肌肉也是一樣。

　　●學習是建立精神的豎脊肌
　　有些人會認真從事現實中不見得會帶來什麼好處的事情，他們身上就散發著某種紀律感，就像不失自制力的破戒僧一樣……在凡事講求實用性的二十一世紀裡，對於仍致力埋首學習無用之物的人來說，這種精神上的豎脊肌就是他們最終期待的學習效果。

　　●讀書為何是把利斧
　　多讀不代表可以粗略地讀，小說家卡夫卡曾說過：「讀書是把利斧，可以破開我們內心冰凍的大海。」但粗讀，怎可能破得了冰？要想破冰，就得精讀。那麼，哪本書才是利斧呢？想知道答案就得在一定程度上盡量多讀。控球率要高才有進球的機會，長期閱讀各類書籍才能找到精神的利斧。

　　●探究詞彙的社會含義
　　搞不清楚「不同」和「不對」的差別，要如何實現一個多樣化或公平正義的社會呢？

　　●批判者該具備何種美德
　　批判性的討論應該針對對方主張的優點，而不是缺點。越是庸才，越會抓著對方微不足道的缺點不放。

好評推薦

　　宋怡慧，作家、新北市丹鳳高中圖書館主任
　　洪瀞，《自己的力學》作者、成大副教授
　　徐慧玲，聆韵企管顧問創辦人
　　陳沛穎，臺中獨立書店「引書店」店長
　　歐陽立中，暢銷作家、爆文教練
　　鄭俊德，閱讀人社群主編
　　謝伯讓，臺灣大學心理系副教授
　　鍾樂偉，香港中文大學社會科學院助理講師、韓國文化研究學者、《韓瘋》《心韓》作者
　　羅鈞鴻（小虎），知名講師、聲音教練

　　學習並非是知識複製的過程，這本書帶我們看見，世界的本質是矛盾的。在這種緊湊且混亂的狀態，我們恐怕僅能以「學習」的心態回應—探究不同語境下字詞的意思、檢視論點組織中的邏輯、確認闡述的方法與目的性。唯有如此，我們才能活出「知識」，並在這種矛盾狀態當中，依然感到平靜且有力量。──陳沛穎，臺中獨立書店「引書店」店長

　　昔日只在乎走路有多快、速度有多高的韓國人，近年學會放慢了生活節奏，享受慢活帶來的閒暇空間。在書店林立的首爾街頭，閱讀，因而成為了他們填補這個空間的精神食糧。本書提供的視野與觀點，有助於培養求知感。──鍾樂偉，香港中文大學社會科學院助理講師、韓國文化研究學者、《韓瘋》《心韓》作者
 

作者簡介

金英敏（김영민）

　　首爾大學政治外交系教授，美國哈佛大學東亞思想史研究博士，曾在布林莫爾大學任教，長期致力於東亞政治思想史、比較政治思想史相關研究。他的作品除了散文集《早上想死最好》、論語隨筆《我們僅僅希望》之外，還有以英文寫成的著作《中國政治思想史》（A History of Chinese Political Thought）。

　　因深深認同美國當代知名作家蘇珊．桑塔格所說的「書本是可以帶我逃離一切的宇宙飛船」，他寫下針對學習的鏗鏘之言，以期扭轉當前功利短視的求知困局。

譯者簡介

游芯歆

　　國立臺灣大學圖書館學系畢，韓國學中央研究院韓國學大學院歷史學碩士，從事韓文書籍翻譯多年，譯作遍及文學、歷史、人文藝術等各領域。

 

用合適的名字呼喚我──給概念下定義是必要的

◎名畫欣賞：阮潘正，Co Hang Xen（1957）
 
世界就像翻湧著詞不精準、語無倫次的紅海。若想橫渡充滿誤解和無知的危險紅海，來到流著奶與蜜的溝通之地，就必須盡可能地鍛造自己所使用的詞彙，或是像裁布製衣般力求做到「達意」的目標。這在論文寫作中尤為重要，所以到了即將提交期末論文主題的時候，我就得和學生們展開一決勝負的討論。首先，我一走進教室，就仔細打量學生們的腦袋，確認當中有沒有人因為年紀輕輕就落髮而煩惱。確認完大家頭髮狀況，都比我這個落髮進行式的中年老師還好之後，再來就懷著要他們提出治國之道一般的心情，拋出「定言令式」──請他們「定義禿頭」！

命令（？）一出，學生A馬上回答：「亮晶晶！禿頭閃閃發亮！」中年老師沒這麼好打發，這種程度的理直氣壯不足以動搖我，因此冷靜地還了他一招：「亮晶晶或許是禿頭的附帶現象，但不能當做禿頭的定義。都已經是大學生了，沒讀過莎士比亞嗎？閃閃發亮的東西未必都是黃金，亮晶晶的頭也未必都是禿頭。」A就像個「臣服」訓練不足的學生，依然堅持己見：「跟亮燈一樣，禿頭就是人形電燈泡！」我知道這是學生想嘲弄老師的招數，也就見招拆招：「嗯，那不是禿頭的定義，只能算是禿頭的比喻。」

事已至此，我覺得有必要向這群學生好好強調一下，讓他們認真對禿頭下定義。

「有個英俊帥氣的演員，名叫裘德洛，曾經紅極一時，沒有人不喜歡他。但是當裘德洛開始掉頭髮以後，就很難在電影裡看見他了。也就是說，禿頭是可以決定一個世界級演員職業生涯的嚴重問題。」即使我這麼說了，學生還是一副無法理解問題嚴重性的表情。大概是因為裘德洛越來越少在電影裡擔綱，也難怪這些學生不認識他。