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提問力:啟動探究思考的關鍵

提問力:啟動探究思考的關鍵

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內容簡介

藍偉瑩老師繼暢銷作品《教學力》後又一力作
所有教學者、學習者及家長,無法忽視且需刻意練習的《提問力》

  「探究」與「素養」不僅是孩子學習的關鍵字,
  父母與老師更要成為啟動孩子思考的提問者!
  善用提問,促進聆聽、對話與思考,發現與看見「關鍵理解」,
  透過提問,優化解決問題,激發創意潛能,建立互動關係,驅動更好的改變!

  美國教育學家杜威(John Dewey)提醒:
  「傳統上既定的講課特徵,是由教師提出問題,讓學生解答。
  但這種提問常常以取得答案為滿足,而不是引起疑難,由師生共同討論。」

  超過25年教學資歷,長年投入客製化師資培育的偉瑩老師,累積了上百場教學工作坊的帶領能量,
  8年來更是踏遍全台縣市,是第一線學校與教師長期且深度的陪伴者。
  從培養教師優質教學力的初衷出發,這次更聚焦探究「提問」的本質:
  不僅從教育哲學的思維源頭,爬梳提問的內涵(WHY)、提問需求的情境(WHAT),
  更深入討論提問歷程的關鍵(HOW)以及提問實踐的場域(WHEN & WHO),
  是資深教育工作者與師資培育者,針對教育與教養現場的「提問力」深刻體悟之作——

  ★如何創造有益學習發生的課堂?
  ★如何激發師生共構的精彩對話?
  ★「發現」與「驗證」脈絡的提問,有何不同?
  ★孩子的提問過於發散,怎麼改善?
  ★4種NG提問陷阱,怎麼避免?
  ★如何透過7個問題,確認孩子是否已經掌握「關鍵理解」?  
  ★我們的提問用語是否足夠「中性」以促進孩子思考?
  ★如何透過提問,讓學生成為會思考且自律主動的人?
  ★身為教師社群領導者,如何促進對話與反思?
  ★ 如何透過聆聽與溝通,使團隊產生有意義的互動?
  ★如何促進親子間有愛無礙的溝通?家長如何提問運用於日常生活之中?

  就從《提問力》這本書開始,跟著偉瑩老師,
  大人和孩子一起練習,把思考的天性轉為更好的思考習慣:
  →大人善用提問力,成為更好的引導促進者、課堂設計者,以及組織領導者。
  →孩子學習提問力,發展探索世界的另一雙眼睛,培養嚴謹的思考與判斷力。

  從「提問」的目的、脈絡、類型、方法與語言,幫助讀者掌握「提問」的關鍵,
  並將「提問」有效應用在親子教養、學校學習與領導共好三大領域中。

  因為,偉瑩老師深信:
  提問,可引導自己及他人「看見並反思」隱藏於現象背後的意義。
  能夠提問的人,才能成為真正的知識探索者;
  能夠反思的人,才能成為真正的社會參與者。

  誰適合閱讀《提問力》?
  1.適合教師閱讀:透過提問,重新思考課程設計,審慎決定課堂中的提問設計和次序安排,有效串連學生思考,激發師生共創的精采對話。
  2.適合學校決策與社群領導者:促進提問發展的關鍵理解,讓提問不流於發散,也不只是事實表層的理解,更能聚焦在深層的意義,促進組織溝通品質。
  3.適合家長閱讀:讓提問自然而然在親子生活中深耕發芽,培養孩子主動好奇、思考探究的習慣。

各界好評

  這本書結合了作者長時間的教學經驗及人生觀察,有心法也有策略,引領讀者進入問題的世界。讓我們了解,更美好的未來就從向世界提問、向社會提問、向自己提問開始。──黃俊儒(中正大學通識教育中心特聘教授)

  台灣教育最欠缺的就是「提問力」!我認為《提問力》這本書是後一○八課綱時代的及時雨!只要願意花時間好好參透這本好書的人,提問功力將會大增,引領孩子開始思考。──葉丙成(台大教授、無界塾創辦人)

  面對無常的未來與環境,比起找答案,更需要先問對問題。就像藍偉瑩老師這本新書所提醒我們的,不要那麼容易接受既存的現實,試著再多問一點。去問,就對了。──廖雲章(獨立評論@天下頻道總監)

  試問下個世紀的孩子,面臨資源缺乏、高度競爭的成熟社會到底需要什麼能力?這本《提問力》給的不是答案,而是每個人都能為自己大腦編寫的一本操作手冊!──羅怡君(親職溝通作家與講師)
 
 

作者介紹

作者簡介

藍偉瑩


  現任社團法人瑩光教育協會理事長,是國內推動教師學習共同體的重要推手,更是吸引數千名教師安心跟隨的社群引路人。著作《教學力:深化素養學習的關鍵》榮獲金石堂2019年度十大影響力好書。

  擁有國立師範大學科學教育研究所博士學位,離開體制內之前,曾擔任台北市教育局中教科課程督學、台北市麗山高中教務主任與化學老師、新北市金陵女中秘書與化學教師。在教學理論與課堂教學的交互激盪中,偉瑩老師以學習共同體模式開放課堂,發展具學科素養的探究課程;在超過25年的教學資歷中遇過不同特質的學生、父母與家庭,也充分了解學校課程教學與學生學習樣貌。

  現在,她是第一線學校與教師長期且深度的陪伴者,8年來踏遍全台各縣市,了解教師在課程與教學上面臨的困境。透過為上百所學校、上千名教師的教學把脈過程中,理解教師的需求,不僅提供「客製化師資培育」,更將困難的教育哲學與課程專業概念,轉化為更容易理解與實踐的語言。透過支持成人來支持孩子,偉瑩老師期許與學校、老師、父母與孩子並肩同行,成為更美好的自己;更鼓勵父母與教師反思並解構自己的學習歷程,幫助孩子朝「學習的專家」之路邁進。
 
 

目錄

推薦序 提問讓人與眾不同 黃俊儒
推薦序 台灣教育最欠缺的「提問力」! 葉丙成
推薦序 你想清楚了嗎?你問對問題了嗎? 廖雲章
推薦序 用提問為自己大腦編寫操作手冊 羅怡君
自 序 欣賞那個愛提問的孩子
前言 想要好答案,先有好問題
 
WHY 問「思」篇——為什麼提問?
你常提問嗎?
不提問,不思考?
為什麼要對他人、世界與自己提問?
 
WHAT 問「題」篇——什麼是提問?
提問的情境有哪些?
提問的脈絡有哪些?
提問的方法有哪些?
 
HOW 問「提」篇——如何提問?
「關鍵理解」如何決定?
「關鍵理解」如何探究?
「關鍵理解」如何引導?
「關鍵提問」如何提出?
提問如何更精準?
 
WHEN & WHO  問「用」篇——問對了嗎?
親子教養如何用心問?
學校學習如何精心問?
領導共好如何真心問?
開創未來如何學會問?
 
結語 未來,從提出好問題開始
 

自序

欣賞那個愛提問的孩子


  我從小就愛問個不停。

  媽媽忙碌時如果沒有空理會我,就會請我安靜一點,如果請我安靜無效,她就會運用「有效的方法」讓我安靜。每當我無法向人問問題時,便會自己開始提問與找答案,所以很多東西只要經過我的手就會壞掉了,而我的說詞永遠都是:「是它自己壞掉的,不是我弄的。」

  現在回頭想想,學齡前的我這樣想很正常,我只是想要知道鬧鐘為什麼會走、收音機為什麼會有聲音,而且我只是打開來瞧瞧而已,都是它自己不好,為什麼會拼不回去了呢?可以想見的,我當然又受到媽媽運用「有效的方法」修理了一頓。

  上小學後,我感興趣的事物範圍開始改變,例如當我聽見大人總說「吃水果不要把籽吃進去,不然肚子裡會長出水果來」,我當然不可能把籽全都吞進肚子裡,試試看肚子裡會不會長出水果,但我會找很多空的鐵罐子,然後去外面挖許多土回來,只要有新的水果種子就把它種進土裡,想要看看會變出什麼來。雖然媽媽告訴我這樣種子不能長大,說土不對、罐子不對,說了很多很多,但我就是想要試看看。

  記得有一次下過雨後,我看到路面上出現好多小蝸牛,覺得很特別,回家拿了塑膠袋就衝出門。後來我抓了一袋小蝸牛回家,純粹是出自好奇,並沒有要做什麼偉大的研究。當然,最後這些小蝸牛的屍體被媽媽發現了,罪魁禍首的我根本忘記我偷藏了一大袋在房間裡,於是我又被藍媽媽的「有效方法」管理了一番。

  雖然我從小就是家中被「有效方法」管教最多的小孩,但卻更激勵了我的好奇心,讓我更想知道「為什麼」,或許在我心中更想知道的是,到底什麼時候媽媽才會有空回答我的問題吧!我的父母雖然對我的行為很難招架,卻常常在其他長輩或朋友面前說起我所做的事情,我聽得出來也看得出來,其實他們並沒有那麼討厭我的作為,這也讓我更安心地繼續維持好奇與提問的習慣,因為我知道他們還是很愛我的。

  上學後,我發現並不是每個老師都喜歡我的好奇與提問,但還好我從小受過媽媽的「鍛鍊」,至少還看得出什麼表情和口氣是表示老師快要受不了我了,所以我很聰明地只會對著願意跟我一起討論的老師說出我的疑問。回想起來,能夠和願意敞開心胸跟你討論的人一起對話,真的是很過癮的事情。也因為對事情保持好奇以及凡事都想搞清楚的習慣,求學時期的我即便是在許多講述法的課堂中成長,就算老師們沒有問我問題,我也會一直對自己提問,只要有我想不通的事情,只要是課本上或是老師的說明有跳躍或不順之處,我就會想辦法自己找答案。

  那是個沒有網路可以搜尋資料的年代,如果找不到答案只能找大人討論,否則就得去圖書館裡一本書、一本書地翻閱。我從來都不為了考高分而讀書,只有一件事情會讓我想要學習,那就是當我不懂或是想把事情搞清楚的時候。

  至於我的好奇心是怎麼來的?其實正是從那位喜歡使用「有效方法」管教我的媽媽那裡來的,因此媽媽就是我第一個要感謝的人。

  我的媽媽小學三年級後就因家庭因素無法繼續讀書,正因如此,她相當渴望學習,她也總是很努力地自學,每當遇到有不懂的地方就會想要知道,一有不會的地方也會馬上問我們或問朋友。現在媽媽更厲害了,每當遇到無法解決的問題時,她都會自己上網找資料研究,目的就是想要讓問題獲得改善,我想這就是媽媽給我最好的身教吧!從前最受不了我這麼調皮的人,卻是影響我最深、也是我努力學習的對象,給了我一生最好的示範。

  我很感謝在求學生涯中遇過的幾位老師,他們是我第二個要感謝的人。

  記得高中歷史老師採用主題討論的方式進行授課,歷史期中或期末考試也是用非選題要我們表達想法;數學老師不只是給我們解題目的方法,還讓我們知道數學家是怎麼思考與形成理論;國文老師花了許多時間讓我們看到文本是如何構成,思考作家想傳達什麼;生物老師總是抱著一疊厚厚的最新雜誌進教室,還提供許多補充資料讓我們盡情翻閱,我永遠都記得那份幾乎快要出到一百題的月考考卷,裡面有超過一半的題目都是非選擇題。感謝老師們能夠尊重我們的學習樣態,願意傾聽大家的提問,讓我能很安心地提問與思考。

  因為這些對我影響深遠的人們,以及自己過去的學習經驗,讓長大以後成為老師的我在進行課程設計時,總會思考著:現象或事情到底是怎麼發生的?如果要讓學生從不會到會,我應該要怎麼安排教學次序以及提問?如果在備課過程中發現有些細節是過去求學階段沒有釐清的,我也會重新學習一遍,因為一個完整的理論或概念,就應該具有符合邏輯的思考歷程。我自己重新經歷了一次概念建構的過程,所以在每一個要引導學生的關鍵,都能知道該如何引導與觸發。

  進了研究所以後,是另一個學習上的大突破,因為有更多的時間可以做大量資料的閱讀,上課時間還能與老師和同學充分討論,也有許多課程鼓勵我們將感興趣的主題進行研究。記得碩一時,我就針對好多門課做仔細的研究,透過觀察、資料蒐集與分析,讓我更清楚學生學習的意義。而博士班後的學習更是如此,我的指導教授楊文金老師是個很尊重學生的人,老師總是說重點不是把書讀完,而是讀完以後,你有什麼想法?所以每當我閱讀經典後,總會不斷地與自己的想法進行內在對話,精煉自己的理論。謝謝我的指導教授總是要我們培養清楚的思維,建立自己的哲學,而不只是理解各種理論或哲思,也不是一味地仿作。即便我的想法不一定跟老師完全相同,但他總是要我們成為一個生產知識的人,他是我第三個要感謝的人。

  最後,還要謝謝這些年來跟我一起努力的夥伴們,以及讓我入校陪伴的老師們,你們是我第四個要感謝的人。在每一場工作坊中,或是當我進到每一所學校入校陪伴時,對於老師們想要設計的課程或是決定要放入課程的內容,我總是好奇地提出許多問題,因為我真心想要了解老師們在課程設計中是如何決定重要內容的,以及做這些安排的真正想法是什麼,唯有透過不斷地提問,才能幫助我們一同了解設計中許多沒有被說出來的想法,這時的我是很真心地想向大家學習。

  當我了解後,再依據對於課程設計的哲理與方法,透過提問協助老師們釐清決定或是發現困惑,接著一起找出答案。所以每一次工作坊或入校陪伴,我總是那個收穫最多的人。此外,為了讓自己在面對老師時可以說出更清晰的話語,我不斷地解析自己的思考,解析自己如何理解世界,從中並了解到人們在面對理解世界時的困境,這樣的自我解構歷程也讓我知道如何幫助他人解構自己的想法,並嘗試用更淺白的語詞來表達它。

  不知道是因為太過幸運的緣故,我總是遇到能接納我的人,或是根本就是遇到跟我相似的人,不管如何,總是有人願意欣賞我的好奇心。或許這是因為當我面對生活或工作上的事情,或是個人或眾人的事務,我先提出的往往是問題,而不是給答案,讓事情有了更多的彈性與更好的發展性。雖然我的身邊仍有許多跟我不一樣的人,但我很喜歡這樣,因而讓我永遠留意差異,保持自己的好奇與彈性。而在與這些人互動的過程中,多數情況下我仍能獲得友善的回應,仔細想想,或許因為我的好奇與提問都是為了讓事情更好,而不只是想讓事情變成我想要的樣子。這樣的境遇,讓我有更多機會去後設自己的所思、所想、所言、所行,找出我為何能這樣看待事情,為何能這樣與人互動,又為何會這樣設計課程,逐漸整理出自己的理念基礎與實踐方式,也才誕生出這本書。

  這幾年的教學現場應該是前所未有的活躍,老師們認真地探求各種課程與教學,大家廣泛地討論與學習各種理論與方法,然而也有許多同詞異義的情形存在,引起現場老師們的困惑、誤解或是比較。我想每一種理論必然有其形成的背景與環境,也有其適用之處,都能幫助現場的人面對不同的情境。其中我最在意的是現場的教師們能否掌握意義,而不僅只滿足於形式上的運用。無論在親子互動、課程教學、班級經營或是組織領導等,方法永遠只能被知道關鍵的人所用。我們能否讓生活更為一致,建立面對人、事、物的相同態度,這才是我想傳達與追求的重點,就像這一路以來那個永遠會對自己提問的我。

  欣賞那個愛提問的孩子,這會讓他懂得欣賞自己,也會讓他熱愛探索世界,更會讓我們的生命因為他而變得豐富。我們也要欣賞那個喜歡提問的自己,因為人生就是一段不停提問的旅程,我們永遠都在探索自己的生命,雖然答案永遠都在變動著,但卻會愈來愈精彩。無論這個世界如何變動與前進,唯有不斷地提問,引出探詢解方的歷程,我們才有可能追求更好的未來。

  提問,是終生持續的行動。

  謹將此書獻給藍媽媽、指導教授楊文金老師,
  以及曾經與我一起研討課程的老師們!

推薦序

提問讓人與眾不同
黃俊儒(中正大學通識教育中心特聘教授)


  提出一個好問題到底有多重要呢?提問當然不是只為了對這個世界找麻煩,而是如果能針對現象提出一個值得思考的好問題,經常也就意味著已經把麻煩解決了一半,就如同醫生在看病的時候,如果能精準地從各種病徵中抓出主要病因,大概也就把疾病解決了大半。提問就是具有這樣的神效,是一種十分高階的認知能力。

  在過去有關提問能力的各種探討中,我特別對於台灣二○○六年第一次參加「國際學生評量計畫」(Programme for International Student Assessment, PISA)的結果印象深刻。當年針對五十七個國家十五歲學生的評比中,台灣學生的數學成績傲視全球(第一),科學素養的成績也名列前茅(第四),只是如果細看科學素養表現的子項目,會發現台灣學生的「解釋科學現象能力」表現極佳,「形成科學議題」及「科學舉證能力」則有待加強。也就是說我們的學生雖然有很好的理解力,但是在論證以及形成議題的向度上,卻表現相對不理想,後來幾次的評比也多呈現出與這個結果大同小異的樣貌。

  從這個評比結果可以發現,台灣學生在看似優異的科學及數學表現下,卻也存在著一些隱憂,某種程度透顯了我們這種「代工式」教育的缺失。所以在教學現場上,我們可以看見學生們對於完成教師或教科書所「交代」的事很在行,但是如果在這個既定範疇之外,對於自行發現問題與解決問題就比較掙扎。如果反應到社會概況,正好坐實了我們容易開設出好的代工廠,但卻比較難孕育出特色品牌的現實,顯然提問能力在這裡扮演著一個舉足輕重的關鍵角色。

  在許多認知心理學的相關研究中多發現,知道如何提出好的問題是智力的要件之一,而且很可能是最重要的部分,尤其是面對變化急遽的世界,如果不能常常保有提問的能力及態度,就很難窺見整體社會的脈動並進而適應與調整。這些思考上的習慣都有賴於從小就開始漸進地培養,而本書正好提供這樣的養分。

  偉瑩老師是我在台灣師範大學科學教育研究所的學妹,她一向對於事情有很好的追問精神及觀察視角,也因此在博士班畢業後,能堅持地走一條與眾不同的道路,並且經營地有聲有色。我相信偉瑩老師今日的成就,正是因為提問這項能力的養成,就如同她在自序中所提到的那位愛提問的孩子,因為提問可以讓人獨特與堅持,更是創新與實踐的原動力。

  這一本書結合了作者長時間的教學經驗及人生觀察,有心法也有策略,透過平易近人的筆法,引領讀者進入問題的世界。讓我們了解,更美好的未來就從向世界提問、向社會提問、向自己提問開始。

台灣教育最欠缺的「提問力」!
葉丙成(台大教授、無界塾創辦人)


  一直以來,教育最重要的就是要讓學生學會思考。但傳統教育,卻往往重視知識更甚於思考。二○一三年開始,台灣各地出現了翻轉教育的浪潮。許多人希望我們的教育能開始與學生更多對話、能讓學生思考、能培養獨立思辨能力。但這真的很難!難的原因,正是因為大家的提問力不足。

  偉瑩老師這本《提問力》,正是目前教育現場最需要的關鍵好書!

  我們當老師、當父母的人,都希望學生╱孩子能學會思考,建立專家思維。但思維模式不是靠老師教、靠老師講就能夠養成的,是要靠常常思考才能逐步建立的。想要讓學生開始思考最重要的關鍵,就是要有好的問題!因為人往往都是遇到問題,才會開始思考的。鮮少有人在沒有遇到問題的狀態下,還會開始思考的。

  然而,傳統以來的教育都是著重知識的傳遞。過去的教師養成也因此多是重視「教」,遠勝過於「問」。影響所及,教育現場許多老師都是教書的能手、提問的苦手。我們在大學也都很鼓勵教授多跟學生提問討論,也常聽到教授說自己有做到跟學生提問、討論。但觀察之後才發現,所謂的提問討論,不過是叫學生看完文本後,一一點名問學生:「那你看完有什麼感想?」

  這種「盍各言爾志」式的「那你看完有什麼感想」的討論,完全沒有層次,也沒有引導。但這卻也是教育界從大學到中小學都最常見的討論方式。這種提問做得再多,都很難能讓學生進入深層的思考,也因此讓學生的思考能力無法進步,遑論建立專家思維了。所以我一直認為,提問力的欠缺,正是目前台灣教育往前邁進的最大瓶頸。

  自從相識以來,偉瑩老師最讓我佩服的,就是她引導學生進行提問討論的功力。我們曾在台大師培中心合作授課數個學期。我看她每次上課都能透過提問討論,讓學生很熱血地去探究,真的很不簡單!我常在想,如果台灣有更多的老師能學會偉瑩老師這樣的提問力,那台灣的教育就沒問題了!

  但究竟提問力要怎麼樣才能養成呢?我非常高興看到偉瑩老師《提問力》這本書的問世!透過書中許多的提問案例與深入淺出地探討,讓我們更加了解該如何對學生做好提問、引導學生思考。而且不僅如此,偉瑩老師在書中也帶著大家探討如何做好課程設計,進而建立關鍵理解、培養專家思維。書中諸多的提問範例,更能幫助老師、爸媽更有勇氣去嘗試建立屬於自己的提問。

  綜而論之,台灣孩子過去思考能力的缺乏,正是來自於許多老師提問力的不足。我認為《提問力》這本書是後一○八課綱時代的及時雨!只要願意花時間好好參透這本好書的人,提問的功力將會大增,引領孩子開始思考。

  我鄭重推薦這本好書給爸媽跟老師們!

你想清楚了嗎?你問對問題了嗎?
廖雲章(獨立評論@天下頻道總監)


  藍偉瑩老師是教育創新圈裡的KOL,她從小喜歡發問,動手動腳找答案,長大成為老師後,仍然是自問自答,不安於標準答案。然後她跳出了教育體制,開創了一個更自由、有創意的教育組織,她不只是個傳道、授業、解惑的老師,更想要鼓勵學生培養提問力,因為面對無常的未來與環境,比起找答案,更需要先問對問題。
 
  藍老師的這本新書讓我想起我所遇過最會提問的一位前輩。她曾是個上課從不發言的安靜學生,有天卻被老師叫到研究室,老師對她說:「妳下次不必再來了,因為我的班上不允許知識的寄生蟲。」她從此變了一個人,每次上課都積極爭取發言,於是她發現,問一個好問題,比找到答案更重要。
 
  她是我已故的前老闆、老師,《台灣立報》、《四方報》創辦人成露茜。成教授是加州大學洛杉磯分校(UCLA)社會學教授,而她在UCLA最知名的教學法就是「提問教學法」,不斷地追問學生深入問題意識,想清楚自己到底在做什麼。
 
  當年跟她一起開編前會的印象至今仍令我記憶猶新。那是個例行的母親節活動,我負責採訪全國自強媽媽表揚的記者會,除了新聞稿之外,還要寫一篇人物專訪。當時的我很得意地報告了人物背景與新聞切點,又找到當年度境遇最悲慘的婦女,做了一篇精彩的訪問。成教授聽完我的報告,她開口了:

  我們的讀者為什麼要讀這條新聞?

  政府每年從全國各地收集這些茹苦含辛的婦女故事,並公開地表揚她們,目的是什麼?

  這位女士早年喪偶後服侍病重的公婆,一肩扛起三個小孩的教養責任,承受這麼悲慘的際遇時,政府的角色在哪裡?社福體系呢?

  她為什麼覺得自己不肯改嫁是值得驕傲的?

  她為什麼得靠吃這麼多苦頭來得到表揚?

  這樣的表揚背後傳達了什麼樣的價值觀?

  這樣的價值觀值得鼓勵嗎?

  表揚這樣的價值觀,誰得利?誰受害?誰支持?誰反對?
 
  這一連串從點、到線、到面的提問,把這一則平凡的例行記者會拉出了層次與視野,從性別與階級的角度,一一點出那些我們習以為常的事情背後值得深思的問題。
 
  就像藍偉瑩老師這本新書所提醒我們的,不要那麼容易接受既存的現實,試著再多問一點。去問,就對了。
 
用提問為自己大腦編寫操作手冊
羅怡君(親職溝通作家與講師)


  說到提問,我經常開玩笑說,每天最常使用問句的人應該就是父母:

  「你怎麼這麼不聽話?」
  「為什麼你老是跟我唱反調?」
  「我拜託你乖一點好不好?」……

  這些無法回答、也難以進一步探究原因的問句,在孩子長大成人後依舊會發現發現各類「照樣造句」充斥生活裡。回想一下這些「類抱怨真指責」的問句,對我們造成什麼影響呢?是否習慣性將耳朵關上以便忽略這些問句,此時沉默是金?

  場景切換到教室裡,老師們想開啟課堂討論卻收到冷淡回應,不禁感嘆:

  「為什麼你們沒有意見也沒有問題?」

  而學生心中可能想的是:「學這些以後用不到的東西要幹嘛?」

  這兩組問句像不像古裝劇深宮怨婦裡的自怨自艾、自問自答呢?

  現在,邀請你回想過去曾經浮現這些OS問句的時候:

  那時的你真正在想什麼呢?

  如果可以繼續想下去,你又會想到哪些事情?

  仔細感受一下,即使你不必開口回答,一旦被問到以上兩題,很可能你已經開始思考,甚至不自覺產生行動想像,飄到另一個時空了。這些假問題換個角度、認真地摸索下去,也能成為探索自我、發現盲點的契機,更別說是一個好的提問,啟動腦袋裡的連鎖效應就一點都不難了。

  可是,什麼才是能啟動思考的提問呢?

  藍偉瑩老師的《提問力》跳脫一般好問題爛問題的窠臼,整本書也用4WIH自我問答做示範,從「為什麼要提問」的哲學觀開始,再將提問分類,一一回顧我們經常脫口而出的提問,有意識地揭開對話的目的、明白背後的脈絡,收納完畢後,自己解讀世界的慣性自此一目了然,這才算是清空經驗,準備走上新的思考歷程。

  緊扣著「如何啟動思考、如何增進學習」為目的,藍老師根據教學內容不同的文本深入探討,根據學科知識設計合適的提問,加入拆解思維形成的方法。讀者隨著文字走入藍老師的腦路,導覽一遍完整邏輯之後,不意外地再拋出幾個問題,讓讀者立即整合方才累積的訊息,檢閱是否已形成意義。

  我十分佩服藍老師整理抽象概念的能力,《提問力》並非傳授句型或課程架構,而是由高層次對知識、學習真義的探究,建構搭建提問路徑的能力,提供更多思考與對話方向的選擇,因應學習者和文本類型,有感觸動對方的內在好奇與動機。

  提問像是一個人思考的風向球,讓思考路徑清晰可見,企業界曾應用類似概念,拆解「問題背後的問題」,直指事件本質的核心。試問下個世紀的孩子面臨資源缺乏、高度競爭的成熟社會到底需要什麼能力?這本《提問力》給的不是答案,而是每個人都能為自己大腦編寫的一本操作手冊!
 

詳細資料

  • ISBN:9786263051140
  • 叢書系列:學習與教育
  • 規格:平裝 / 288頁 / 17 x 23 x 1.75 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

前言

想要好答案,先有好問題
 
「如果要讓一個人從不會到會,你會考慮哪些面向?」
這是我經常在帶領工作坊時問的第一個問題。這個問題一點都不特別,但卻不容易回答。
 
我們來看看另一個問題:
「如果要把一個單元教完,你會考慮哪些面向?」
 
我不知道你對於這兩個問題的回應是相同的、相似的或相異的?對我而言,前者思考的是「他人」會發生什麼歷程與結果,後者思考的是「我」要完成什麼歷程與結果。當我問了不同的問題,就會走上截然不同的解題歷程。
 
我們總是花太多時間在注意答案對不對,卻可能未曾想過,如果我們根本就問錯問題了,或是如果換一種問法,那麼會得到什麼結果?
 
原來,我們該認真思考的是「如何問」,而不是「如何答」。
 
提問的力量
問了不同的問題,就會走向不同的歷程,這指的是什麼意思?我們可以用以下四個例子來做討論:
 
【狀況1】
你們有發現什麼奇怪的地方嗎?
你們發現了什麼?
前面的句子有預設答案,對於現象已經有了提問者的既定評價;後者則沒有預設答案,解答者可以在獲取更多的資訊後,再決定下一步。
 
【狀況2】
這個題目要用什麼方法來解決?
這個題目裡談了什麼?這些內容間有什麼關係?
前面的句子對於有速解法的人來說是不用深思就能以直覺反應,直接決定答案;後者則是讓解答者梳理背景並聚焦在找出各項目的關係,思考過後再下判斷。
 
【狀況3】
這個方法有哪些錯誤的地方?
如果要讓這個方法更好,我們還能做些什麼?
前面的句子是封閉的,只想找出問題,但不確定這個問題後還會有什麼;後者則是開放的,引導解答者思考更好的可能,同時帶出希望的感受與行動。
 
【狀況4】
這篇文章在談什麼?
這篇文章想要傳達什麼?
前面的句子著重在對文章內容的理解,確認對於事實的了解;後者則是促進更深入的思考,進一步想探詢事實背後的溝通目的。

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2023/11/12
劇透警告

“思考是一件苦差事,因此很少人會去做” — 愛因斯坦

從大學時期到現在,提問一直是閱讀與寫作的教學重點。5W+1H彷彿像是招呼語一般,出現在每一堂課裡;5W+1H也像是咒語真言,考試卷只要好好填上去,必定高分通關。對我而言,提問是教科書上的名詞,鮮少成為我生活中的動詞。
隨著網路時代來臨,各式訊息氾濫,媒體識讀成為顯學,讓我重新檢視閱讀理解這件事;加上近幾年,隨著學生閱讀與寫作的能力顯著地變弱,讓我開始思考如何觸發他們透過閱讀去思考、對話進而有效地寫作與表達。這幾年,無論是問答教學法、小組討論、模板寫作、國際交流專題等,我都嘗試過,但對於學生學習能力的增加還是沒有什麼實感,並且漸漸地觀察到在108課綱後,許多教學流於活動化。永遠做不完的活動跟永遠寫不完的考卷一樣,讓人忙了半天,卻不知道在忙什麼。
第一遍讀「提問力」時,我主要的理解是作者在書中大力宣揚提問教學,並透過實例,演示拆解提問步驟,以養成專家思維並達到關鍵理解。但這個過程讓我覺得在第二外語的教學現場不太實用。當時,我想可能是因為作者是化學老師,重視邏輯探究,所以這本書著重於邏輯性地探究、一步一步地解決問題。因此,為了更了解「提問力」的概念我還去買了「提問力實踐指南」、「精準提問」跟「設計概念為本的英語文課程」一起閱讀。當我將這些書全部讀完一輪,第二遍讀「提問力」時,我比較能懂偉瑩老師在書中想要傳達的主要訊息:思考是讓知識與個人產生意義連結的方法,而提問則是促進思考的關鍵。
在學習過程中,無論是觀察、連結經驗、價值發現、探索與詮釋、表達與創造等能力的養成,源頭都是「思考」。雖然思考很累,但是一旦開始思考,就能展開探索、詮釋的歷程,而形成經驗。而相較於參加無數場活動,寫無數張考卷,透過提問、思考、探索、詮釋而構築「專家思維」與「關鍵理解」,學生才能在快速旋轉的世界中以簡御繁。
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Lv.7
4.0
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2023/11/01

光講理論,舉例偏少,有點難以理解。
光講理論,舉例偏少,有點難以理解。
光講理論,舉例偏少,有點難以理解。
光講理論,舉例偏少,有點難以理解。
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5.0
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2022/04/20

小孩天生充滿好奇心,常問為什麼
因為他們對世界充滿好奇
但是大人可能會因為太忙或疏忽
對他們的問題隨意回答
而錯失小朋友能練習思考的機會

看完此書 ,我會以更認真的態度
來面對小孩提的各種問題

或者由我多提問中性的問題
營造一個開放性的環境
讓孩子喜歡問問題,而且覺得父母是重視他們提的任何一個問題

透過提問,他們可以想到不同的觀點
透過提問,他們可以發掘事物的意義
親子之間可以因有品質的提問
更了解孩子真正的思考

你準備好開始接受小孩瘋狂的提問嗎
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