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文學季

練好閱讀功:20個文學圈讀書會示例

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內容簡介

●一本練就高層次、融合閱讀內外功的武林祕笈!

  臺灣國家教育研究研究員、美國國家教育研究院副研究員、香港教育大學首席講師、新加坡教育部和香港教育局顧問――吳敏而教授,從「閱讀理解策略」、「思考技能」、「語文發展」三大面向,採用探究對話的「文學圈」讀書會模式,以「練功夫」的意象,提供20個讀書會的活動示例與招式,引領教師有新/心的方向,在理論研究的鷹架下,搭配實作說明、教學實證,從一招一式的輕鬆自在練習,逐漸融會貫通的運用閱讀理解策略、思考和語文技能。進而帶領孩子練習閱讀理解策略、思考和語文技能,探究多元文本,合作討論學習,逐步培養「喜愛並了解閱讀對人生有益」的終身閱讀者。

  本書把閱讀討論帶入課堂,把信任和民主帶進學校,讓閱讀和聆聽同樣的自然,讓學文字和學語言接軌,建立終身自主合作學習的文化。自主運作的班級讀書會,營造新的領導風格和民主風度,使民主不再是競爭和投票,變成互相尊重了解、參與討論、差異中求共識的社會。

  【本書關鍵字】
  核心素養、閱讀理解策略、素養導向、思考技能、語文發展、文學圈讀書會、班級讀書會、合作學習、自主思考、終身閱讀

本書特色

  1.教師增能教學的最佳工具書

  臺灣國家教育研究研究員、美國國家教育研究院副研究員、香港教育大學首席講師、新加坡教育部和香港教育局顧問――吳敏而教授,為教學現場教師統整「十二年國教核心素養」理念的最佳工具書。

  2.理論與實作並重,提供20個文學圈讀書會活動示例
  設計20個文學圈讀書會活動示例,提供教師新∕心的方向,在理論研究的鷹架下,搭配實作說明、教學實證,從一招一式的輕鬆自在練習,逐漸融會貫通的運用閱讀理解策略、思考和語文技能。

得獎紀錄

  臺灣國家教育研究研究員、美國國家教育研究院副研究員、香港教育大學首席講師、新加坡教育部和香港教育局顧問――吳敏而教授針對「十二年國教核心素養」最新力作。

  *無注音
  *適讀年齡:教師、家長、閱讀推廣者
 

作者介紹

作者簡介

吳敏而


  紐約市立大學認知心理學博士,致力於語文教育研究。曾任臺灣國家教育研究院研究員、美國國家教育研究院副研究員、香港教育大學首席講師、新加坡教育部和香港教育局顧問、台灣小學語文教育學會理事長。主要研究項目:語文課程、教材教學、閱讀推廣、探究教學、師資培育、思維教育。

侯秋玲

  臺灣師大教育博士,現任台灣小學語文教育學會理事。曾任臺灣師大博士後研究員,關注弱勢者教育和語文教學。曾任毛毛蟲兒童哲學基金會執行長,喜歡跟孩子一同探索「思考」和「學習」的可能性。翻譯童書、教學書,未來會再繼續譯寫更多好書。

賈文玲

  教學的興趣,啟蒙於臺北師專。借調國民學校教師研習會,焦點轉向協助孩子學習。現任台灣小學語文教育學會常務理事,陪伴教師、孩子練練語文功,幫助別人獲得學習的樂趣,拉大自己認知的框架,一同享受探索未來的妙趣!

賴玉連

  我是退休比不退休還忙的小學教師,常常邀約更多教師一起探索各種教學的可能。喜愛旅行、賞鳥,閱讀自然美景,更愛讀書、聊書,跟大小朋友們享受聊書的幸福。現在最喜悅的是:常用本書的理念與活動,和兩個小孫女進行對話,發現了許多語文學習的驚喜。
 
 

目錄

推薦序 精通閱讀,需要下功夫/曾志朗
作者序 邀你一起往前走

壹・理論篇
  第一章 從練功到練閱讀功
  第二章 探究對話的文學圈讀書會
  第三章 閱讀理解策略
  第四章 思考技能
  第五章 語文能力發展

貳・活動篇
  01 在書中相遇:讀者想法的結合    
  02 跟書中人對話:透過對話了解人物    
  03 他怎麼做:做事過程的讀圖寫作
  04 他想做什麼:了解角色的動機    
  05 我懂多少:判斷自己的理解    
  06 語詞處理器:用上下文揣摩詞意    
  07 這樣合理嗎:跟主角說道理    
  08 補寫一封信:填補文本的空隙    
  09 各有各的觀點:從不同角度抓重點    
  10 跟著故事做抉擇:加入個人立場    
  11 畫蜘蛛人:了解線索和已知    
  12 他們都……:文本間的連結    
  13 人物櫥窗:文本的連結與推論   
  14 搞什麼鬼:概念的比對    
  15 送禮物:理解書中人物的需求   
  16 是真的嗎:從故事到資訊閱讀    
  17 停停想想:修復自己的理解    
  18 怪怪人、怪怪詩:人物分析    
  19 畫故事圖:找故事結構    
  20 變與不變:找出故事的脈絡  
  
展望 開練閱讀功吧!            
參考文獻                   
參考圖書        
 
 
 

推薦序

精通閱讀,需要下功夫
曾志朗(中央研究院院士)


  半個世紀前,美國布朗大學的考古人類學家李伯曼教授,根據人類祖先在20~30萬年前的喉頭下降,指出人類的發音器官除了口腔和鼻腔之外,因此多出了其他動物所沒有的喉腔,三腔交會的氣流撞擊出上百種可易於區辨的口音。這多樣又清晰可辨的口音的混合,可以表達成千上萬的訊息,使得人類的祖先走上了以口語作為溝通交流工具的演化道路。慢慢的,越來越複雜的社交環境,造成訊息量的擴大,語音的排列就必須有一致性、時間次序性和邏輯性的規則。語法油然而生,成為有限的語音和幾乎是無限量的訊息之間的介面。

  幾十萬年來的演化過程,口說語言的產生和理解所必要的生理機制,就內化到人類演化(遠古到今)以及人類成長(個人由嬰兒期經兒童期到成人)過程中所擁有的生物能量(biologically endowed)。換句話說,口說語言的習得是一項俗稱天賦的能力。說得更白一點,任何一個正常嬰兒,在長大的過程中接觸周遭成人的語言,很自然就能學會講該種語言,不必特別去教他。

  但閱讀就不是那麼一回事了。文字的出現不過五千年,不同地區的文字成為穩定的系統也不過四千年,而且並不是世界各地的口說語言都能發展出文字系統。這就是說,文字系統並非人類演化的必要產物,不像口說語言經過幾十萬年的內化而成為生物體系的一環,而是三、四千年前在某些文明較發達的地區所創造出來的人為工具。這也意味著文字的閱讀和寫作,不可能像口說語言一樣不必教就自然學會。所以,學會口說語言,在家庭和社區的非正式環境裡就可以,但要學會閱讀,卻必須等到學會說話之後,再學會它的文字系統,然後學會把文字轉成語音,從語音的組合中,了解語彙、語法、語義,還有文章內容的因果關係,最後完成理解!這整個學習過程需要調整腦神經不同部位所承擔的不同認知功能,對某些兒童而言很不容易,才會造成所謂的閱讀障礙學童。

  另一方面,閱讀理解也分成不同的層次。要做到深度理解一篇文章,就必須擁有分析、判斷和批評的能力。若能再提出自己擲地有聲的不同見解,那是閱讀理解更高的境界了。

  這本書談閱讀,功夫很深!它所提到的教、學策略都是建立在有科學研究所建立的理論基礎上,但可貴的是它的敘述卻能深入淺出、簡單易懂,用了很多很好的比喻,例如使用便利貼、圖像化、偵探的思考、探索者的概念發展、教練的行動配合方案等作為引導的鷹架,而且搭配實例,讓人一目了然。

  其實,深度閱讀的各項教和學策略,有如各門各派的武術練功,各有所長,但基本功都是一樣的,就是我常說的「成智六步:仿、借、存/取、轉、聯、精」,套一句練功人常說的話,「只要功夫深,鐵杵磨成針!」

  我們都來練功吧!

作者序

邀你一起往前走


  探究總要有夥伴。

  練功總要有教練。

  探究閱讀功更要有教練和夥伴的陪伴分享,才能一起往前走。

  浪漫的理想、扎實的理論、理性的反思……一切都得回歸教育現場,與學生真實的相遇,平等和尊重的對話,真實的實踐,滾動的修調。我們是這樣探索閱讀功,探索閱讀教練功。孩子學習和閱讀的歷程,也該是這樣不停的探究――在教練充分的信任,放心而開心!

  2010年趁著臺中幾天的教學活動結束,緊接著,敏而「邀約」夥伴,到苗栗雲霞山莊展開閉關和旅行,用讀書會的方式,探究讀書會的功能和做法,把旅行的愉快氛圍,帶入工作和對話。閉關是到有「朋友」的地方,開心的擺桌,自主探究的開始。每次閉關成員不盡相同,圍著一張大桌子,輕鬆而認真的工作,反思整理走過的課堂,也討論將前往的閱讀課堂。

  更早之前,閉關目的是為再版「聊書」系列,為閱讀運動的重點――聊書,注入聊書文化――文學圈,讓聊書活動更完整更細緻化。我們把一些試用過的閱讀活動整理出來,一步接著一步,用閱讀圈、探究圈幫助學生閱讀與理解,期盼能協助教師在課堂實踐,帶著孩子反覆閱讀、思考、討論,把詮釋的空間留給小讀者,放心的去探索,不擔心對錯和評價。從信任建立信心,鍛鍊自主思考,建構讀者自己的意義。

  培養終身學習者,是教育工作的大事,練閱讀功,以培養終身閱讀者為核心信念。近十餘年,我們走過海內外大大小小的學校,帶著學生體驗真實的閱讀樂趣與意義。臺灣每個縣市、新加坡、印尼雅加達、菲律賓馬尼拉、香港、深圳、臺州、廈門、武漢、杭州、千島湖、重慶、成都、北京、長春、紐約市、舊金山、芬蘭赫爾辛基,都有小語會的足跡。在每一個地方,我們認識小朋友,同時與現場教師對話,思考閱讀教練的角色定位,觀察學生反應、了解學生,進一步給予幫助,恰如一位優質的運動教練,總在關鍵時刻提出「恰恰好」的建議,帶著選手邁上新的里程。

  旅程的各地,點點滴滴,記憶鮮明,其中幾次意義特別。2011年是悲傷又忙碌的一年。那年二月,小語會前理事長趙鏡中規畫了兩個重要的活動:第一屆的「海峽兩岸小學語文名師教學觀摩研討會」和第二屆的「千島湖兒童讀書會教師研習會」。不料,他在研討會的前夕突然離開我們,夥伴們帶著沉重的心情,盡力把他構思的巨大任務扛下來。2011年和2012年暑假,我們在千島湖舉辦連續七天的研習,每次培訓三百多個小學老師,澄清和強化讀書會的價值。成員除了小語會的理監事,還有大陸的王林、宋旭、蔣軍晶和臺灣的曹俊彥、林武憲。同年的12月,敏而、玉連、文玲、惠美、曉君,在臺灣南奔北跑,將啟動讀書會的閱讀暖身活動整理出來。

  2012年,我們在花蓮鳳信國小為全校師生(學生三十多人,教師十多人)辦五個上午讀書會,下午則跟校內老師聊課。那是首次用全校混齡的運作模式和「閱讀偵探」的概念,貫串讀寫結合的讀書會研習,效果極佳,奠定我們以讀書會作為終身閱讀合作學習的理念基礎,並規畫全書的理論架構。

  小語會的文學圈一向採用「多文本」的設計,給學生自選不同的閱讀文本,再跟閱讀相同文本或不同文本的同儕聊書。這個設計似乎難度很高,引起很多教師的擔心和質疑。2013年,敏而、玉連、文玲和蔚雯在重慶辦理「群文閱讀」研習,並且介紹「迷你課」和「一學期小說文學圈規畫」,讓舉辦單位眼睛一亮,重慶立即成為大陸推動「群文閱讀」的重鎮。

  回到臺灣,認為推廣文學圈必須快馬加鞭,趕緊重修本書架構,分為十個單文十個群文活動。我們在高雄師範大學試用,為中學生設計更完整、更自主的文學圈,交錯分配群文和學生任務。觀摩的教授、教師和大學生都同意,文學圈是自主學習必走的路,給我們很大的鼓舞。

  2014年又到花蓮去做三天的閱讀課程,和小讀者及教師們一起探究和閱讀,白天上課、研習,夜來圍在友馨家的大桌子,回顧、反思、修調。敏而一如常態,帶著浪漫的理想,端上厚重的「文學圈活動資料夾」,邀請夥伴閱讀,有人隨口問:「這是什麼啊!」敏而哈哈大笑,說:「擺了很久,擺到快爛的書,就叫它爛書吧!」

  「閉關擺桌」和「擺」書都不是無所作為,而是讓時間的巧手和夥伴的實踐成就美味。我們不停的實踐和來來回回擺動調整,也不停的「擺」進新的想法和體驗。「爛」是食物熟透而鬆軟,時間文火慢燉才能熟爛鬆軟,鬆才能再吸收。學習、閱讀、練功和食物都是如此,用時間幻化熟成美味,急不得。孩子和大人一樣,想法和體悟也要時間去架構去醞釀,急不得。後來,秋玲建議本書取名「練好閱讀功:文學圈20招」,一本書要有一本書的樣子,敏而初心不改,爛書終於微光初露,有個樣子也有名字。

  每次和夥伴閉關擺桌寫書,都有令人興奮的對話與進展,卻也浮現更多需要增補的新角度、新想法,這樣邊辦研習活動邊滾動式的擺桌對話與寫書,一次又一次,不知不覺,已經滾動十年之久。總覺書仍有未竟之處,始終未能付梓。這一年多來,迫於疫情而閉關在家,最糟的時刻,要做最好的事――正是催生爛書最好時刻,賴科技之賜,也能在電腦前擺桌。爛書今日問世,這臨門一腳,竟是有賴新冠病毒,更多虧小魯/天衛文化的信任及耐心等待――一張大桌子,焦急但優雅的不斷的更新滾動著。

  「十年磨一劍,今日把示君。」我們不求劍刃霜光閃爍,熠熠生輝;我們不授武功祕笈,不教套路。但願這一劍能引發老師探究的好奇心,讓教師試著邀請學生和夥伴合作探究,跟著我們一起體驗練習閱讀功,探究自己對閱讀和學習的新體悟。更期待更多學生能有機緣習武練功,從平等和尊重的對話中,獲得新知、開啟視野,成為會思考有感知的小讀者,練成心智活化、心靈健康與滿足的終身閱讀者。閱讀的課堂風景,不再是師生孜孜矻矻、朱墨爛然的勤教苦學,不再是學生苦求精熟課文與理解測驗的高分。讓每個孩子都帶著自己「原有的樣子」,一起往前走。

  感謝夥伴(川惠、友馨、文韵、玉華、秀素、紋紋、素志、惠美、黃敏、翠玉、翠琴、曉君、鴻銘)和我們一起真實的實踐,一起閉關、對話與書寫,一起往前走。
 
 

詳細資料

  • ISBN:9789574905515
  • 叢書系列:小魯優質教學
  • 規格:平裝 / 272頁 / 17 x 23 x 1.36 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

在書中相遇:讀者想法的結合

閱讀策略    連結    推論    圖像    提問    重點    統整    監控
思考技能    比對    線索    定義    目標    因果    解題    類比
語文發展    聆聽    表達    討論    字詞    大意    寫作    圖表

閱讀理解是每個獨立學習者必備的能力,不只在學校的考試上,也是現代文化社會一輩子需要運用的工具。人生的閱讀沒有固定的課文、考試題目和標準答案來複習,讀者需要依照個人的觀點來讀懂各類型的文本。臺灣大部分的學生,甚至教師,都被課本框住了,以為文章的意義是固定的,有「最正確」的詮釋,所以缺乏信心用個人的角度來理解,不斷的尋求「專家」的批示和說明。

其實,許多文章沒有標準的理解,所以閱讀測驗題應該注意到各種合理且有訊息支持的答案都能得分,國際閱讀評比的題目就是這樣的取向。可是,有些學生看到題目中有幾個可能的詮釋,認為自己的想法未經教師批閱、讀過,就不敢作答,或是未能充分表達個人的角度,所以在申論題中常會失策,甚為可惜。

本活動的主要目標是要讓學生了解每一個故事或事件,都可能從不同且合理的角度切入,從而培養他們對自己的想法有信心,對別人的想法能聆聽、接納和尊重,並且看得到每個人想法的交集點。保持讀者的閱讀樂趣,並且對別人的意見感到興趣,這種態度和認知,就是文學圈成功的基礎。「在書中相遇」的活動模式,亦即文學圈的基本模式之一。考慮多樣詮釋是文學圈的基礎,不管是哪一個年齡,都可以用本活動作為第一個文學圈活動,而且都可以用繪本、散文或小說進行。以下的流程適合低年級學生。

一步一步來

一、了解任務

1.把準備的繪本、讀寫用具,放在各小組桌子上

(1)每小組每人一本相同的繪本,以下五人一組做說明。不同組別看不同的書為佳。

(2)每小組一個信封袋,信封內有六張任務單(比小組人數多一張),
任務單具體內容如附件一,以下是六張任務單的重點(附件1-2):
◆找出書中最開心的一頁
◆找出書中最傷心的一頁
◆找出書中最好笑的一頁
◆找出書中最奇怪的一頁
◆找出書中最讓人害怕的一頁
◆找出書中最讓你覺得「有朋友真好」的一頁

(3)每組都有標籤貼(小貼紙)和便利貼(大貼紙)

2.對學生說明

每組的桌子上有信封,裡面有六個神祕任務,請每人抽一個任務,讀一讀,再說給組員聽。說完就依照任務單的指示閱讀桌上的圖書,先用小貼紙記下你找到的地方,找到幾個地方就貼幾張小貼紙,再用大貼紙標出最能代表你想法的那一頁。
 

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