作者序

　　我當初構思《幼兒行為與輔導：幼兒應用行為分析》（英文前五版的書名為 A Practical Guide to Solving Preschool Behavior Problems，第六版改名為 What to Do When: Practical Guidance Strategies for Challenging Behaviors in the Preschool）這本書時，大部分內容是對我教導幼教系學生約十年的回應。在幼兒輔導原理的課程中，學生常表示現有教科書及資源的主題有趣但不夠具體，因此常有如此的敘述：「是的，我了解並欣賞這理論及通則，但我現在該怎麼做？……」這些學生關心的是：塔沙不與其他兒童互動、羅傑會以迅雷不及掩耳的速度咬人、葛絲拉吃東西挑剔等令家長及老師苦惱的問題。因此，我開始思索如何具體且有助益地傳遞適合發展階段的輔導實務。

　　這本《幼兒行為與輔導：幼兒應用行為分析》自發行第一版至今已二十五年，我聽到許多幼教老師認為這本書實用、具體、有助益。如同第一至第五版，第六版在協助教師發展適當積極的輔導技術。本書經多方廣泛的研究而形成實用的方法，所建議的方法配合行為改變技術，可有效處理兒童行為。本書逐步指導處理十分具體的問題行為，由目錄即可了解所涉及的各種不同行為。

　　本書的一項主要特徵是，強調老師的注意力應先放在導致這行為可能的基本原因。在決定如何改變兒童的挑戰行為之前，你要依建議仔細檢討該童的環境，以確定哪些因素引發這行為。例如，基本上要盡量了解影響該童此行為的居家生活及醫療因素。此外，檢討該童的環境及環境中的人，以發現增強這特定行為的因素也是很重要的，這方面在本書每章的「探討變通策略」中會加以討論。特別是處於今日變動的世界，兒童的行為是對於深刻影響他們生活的因素之被動反應，這些因素超乎他們能力所及且不易控制。因此，身為老師的你，當務之急是：檢討哪些因素會引發挑戰行為，並協助兒童更有效地克服他們生活中的壓力。

　　本書的另一特點是強調與家庭的合作與諮詢。在每章會有一節建議向該童的家庭諮詢所關心的行為；你也可以在第六章〈與家庭合作〉找到一些基本指導原則。各章該節強調家庭參與發現解決行為問題的重要性。

　　第六版中有些新的內容與特徵。其中的一個修改是以前常被使用的策略—「隔離」或「暫停增強」（time-out）。在本書前幾版，很少鼓勵你使用這個策略，但在第六版，這個技術的方法和名稱改變了；為反映它的目的，這個策略叫做「自我控制時間」（self-control time）。這些步驟較少由教師控制而較多由兒童控制。有時孩子需要從班上喧鬧的活動中安靜片刻以恢復平衡，這是孩子的自我控制；教師可提供一個安靜的地方，幫助孩子有機會去感受他們恢復控制自己。因此，在本版建議，要信賴由孩子決定何時結束他們的自我控制時間。使用了這一方法的教師發現，這是一個非常有效的工具。關於自我控制時間的策略，詳見本書第五章及一些相關章節。

　　第六版的一個新的特色是在本書附錄。這些附錄包含本書所討論的建議實施策略的有用資訊。在全書中，當你看到如右側的圖像，請參考附錄的相關額外資源，包含三部分：

　　● 討論如何有效記錄行為的逐步指導。詳細討論如何透過圖表記錄行為改變及其他記錄工具等資訊。

　　● 「輪到你」的部分是故事情節，可幫助你針對假定情境應用書中的原則。其中包括了前一版的一些情節，而本版為你提供更多故事情節；此部分並有檢核表可供準備家庭—教師會議和應用該故事情節的建議活動時使用。

　　● 附錄內容尚包含額外資源。其中有能幫助你處理幼兒問題的適當書籍、文章和網址清單。特別是有更多資源是關於身心障礙孩子的問題，能幫助你充分了解每一個孩子，並選擇也許是最有效的策略。

　　作者和Delmar Learning出版社申明，本書所列的網址（URLs）在付印之時是正確的。但是，由於網際網路的變化迅速，我們無法保證本版所列網址一直是正確的。

　　我希望上述這些改變，能提供以幼童為工作對象者更有效實用的協助。基於對一般及特定幼童的了解，給予個別兒童敏捷的支持及輔導，將可促進幼童穩定而豐富的發展；如此，他們始能有效面對今日社會的問題。

　　第六版的工作承蒙我的家人和同仁直接及間接的支持。人類發展與家庭學系同仁提供積極的工作環境，這是我全心投入的地方，我想要對他們的支持致謝： Sally Martin, Colleen Murray, Sherry Waugh, Melissa , Leah Sanders, Becky Carter-Steele及系上其他成員。更要對外子 Ahmed Essa 無止盡的支持致上深深的感謝，沒有他的鼓勵，本書各版無法形諸文字。

EvaL. Essa, Ph.D.

雷諾‧內華達

2006年8月

譯者序

　　本書中文第四版譯自What to Do When: Practical Guidance Strategies for Challenging Behaviors in the Preschool一書，這是該書英文第六版，內容與第五版大同小異。唯第六版全書主要有下列名詞的改變：將「偏差行為」（inappropriate behaviors）改為「挑戰行為」（challenging behaviors）、將「感覺統合障礙」（Sensory Integration Dysfunction）改稱「感覺訊息處理障礙」（Sensory Processing Disorder, SPD）、將「隔離」（time-out）改為「自我控制時間」（self-control time）、將「自選隔離」（self-selected time-out）改為「獨處時間」（alone time）等，修改名詞應有其背景與源由，讀者應注意推敲其意義與用心。尤其是將「父母」（parents）改為「家庭」（families），更值得國內為人父母者的注意與警惕。自本書第七章起，在每章「起點行為」、「繼續記錄這行為」、「維持」等處的左側或右側加上圖像，提示讀者可以參考本書附錄裡的相關資料。

　　這是一本強調「如何做」（how-to）的實用指引，針對學前階段常見的特定行為問題情境來解鎖。全書分為八篇、共四十九章，自第七章起每章討論一項行為，以同一格式逐步引導如何處理每一行為問題。在國內，大學校院對教師翻譯的譯作是不重視與不鼓勵的，但譯者敢於如此做、甘願如此做，因為這真是一本具體實用的好書。做為一位教育工作者有必要將這本好書介紹給國人，尤其是棘手於管教的學前階段教師及家長，甚至國小階段亦很實用。

　　本書各章的「觀察這行為」，在了解該行為問題事件的來龍去脈，從人物（who, whom）、事物（what）、時間（when）、場所（where）、過程（how）等的提問進行觀察與晤談，以探究行為問題事件發生的原因（why）。若能掌握該行為問題事件發生的原因，則該行為問題事件就已解決一半，這是功能評量的主要作用。功能評量在形成該行為問題事件的假設，進一步就假設流程（間接情境SE→直接情境SD→行為替代R→事後結果SR）分別提出應對的策略，此即是行為支持計畫的內容。本書各章裡的「探討變通策略」及「方法」，可提供考慮個人的行為支持計畫應對策略的點子。大人除了避免錯誤示範外，也要避免增強孩子的錯誤行為，讀者可參考本書各章的「考慮其中涵義」及功能評量假設流程中「事後結果」對增強錯誤行為之分析。

　　除了本書附錄裡的十三個「輪到你」情節外，第七至四十七章的每章開頭楔子裡之案例敘述，可配合譯者在心理出版社的另一本譯作《問題引導學習PBL》使用。讀者可以把這幾章開頭的案例及十三個情節分別當作問題引導學習的「問題敘述」，進而參考《問題引導學習PBL》一書第七至十一章裡各章的流程，尤其是「點子／假設」→「事實／資訊」→「學習論題」→「行動計畫」的訪查問題，可集思廣益，結合上述功能評量，擬定行為支持計畫。譯者曾在學前教師的在職特教進修活動裡使用，引起與會教師腦力激盪熱烈討論。結合理論與實務，增進與會教師處理類似問題的信心與能力，可謂教師的增權增能（teacher empowerment）；若用於家長，則可使家長增權增能（parent empowerment）。歡迎有興趣的讀者參考試用，必要時譯者願意和大家一同討論研習。

　　管教孩子的態度與作法受文化價值所影響，東西文化也有所差異。我們過去習慣於如此被大人管教，現在我們也如此管教子女；現在與過去的外表似有不同，但其根本價值及習性仍在。不然，就是矯枉過正，誤解民主自由，放任子女疏於管教。本書基於人性化管理的原則，以溫和肯定的態度、系統的步驟，涵泳體諒、尊重、紀律、包容於應用行為分析的過程中，在具體方法策略的字裡行間流露出西方文化重視與尊重人權（兒童人權）的思想感情。有權做決定的人常容易侵犯人權而不自知，至少應依法行政，尤其是攸關個人權益時，不宜自以為是地胡搞或說「以前都可以，為什麼現在不可以？」尊重人權是民主的基本生活方式與態度，要落實在每個人日常生活自處及待人處世的行動中。尊重人權的生活方式與態度真要在我們文化落地生根、成長茁壯，根本的改革必須自願自發地在每個家庭裡、每間教室裡，自幼從親子、手足、師生、同儕等關係中呵護培植，尤其是對行為問題的處理方式與態度。要讓民主生根、人權奠基，他山之石、可以攻錯，例如：第十五章「偷竊」，提醒讀者如何技巧地處理這件事──預防偷竊，但不羞辱孩童，尊重兒童人權，因此本書是值得推介給國人閱讀的。

　　欣獲心理出版社總編輯林敬堯先生通知，已獲得原作者同意繼續授權，並即將在2021年9月份再印，特將中文書名修改為《幼兒行為與輔導：幼兒應用行為分析》，以符合學術現況。

　　適值十二年國民基本教育課程綱要總綱於民國108年實施（即108新課綱），其重點之一是素養導向教學，於全人教育的精神，以「自發」、「互動」、「共好」（合稱「自動好」）。其中，「自發：引發學生學習動機與熱情，學生是自發主動的學習者」意指「自學力」的發展。譯者認為，「自學力」（self-learning）是種能力，應與「智力」、「創造力」一樣屬於一般專有名詞，而非特定專有名詞，三者應受到同等重視。「自學力」是每個人與生俱來、人人本具、生活中所必需的能力，惜未受到正視、重視而不振，未有正常且應有的發揮。從家裡及學校做起，增進對「自學力」的正確認識與態度，多些「自學力」的助力，少些「自學力」的阻力，則「提升全民自學力，培育更多社會有用人才」可期。情意是「自學力」的動力，參與感、感興趣、成就感是學生「自學力」的三大動力，家長及教師在課程、教材、教學等不一定要教滿、教足，留有空間、時間、空白讓孩子的自學力有發揮餘地與機會—對未來與未知的探索與實作。如本序文第五段所述，本書有助於當前良好師生關係、親子關係的建立，進而有助於孩子的自學力發揮。

周天賜　誌於

2021年8月