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不動怒,與亞斯伯格症孩子親近溝通

不動怒,與亞斯伯格症孩子親近溝通

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內容簡介

──固著性強和社交困難,隔離了亞斯兒與世界──
我們好無力,如何能親近孩子?
孩子多無助,滿腹心事說不出。
● 本書幫助父母和老師,與亞斯兒建立關係,溝通無礙。
  
  我們有彈性,亞斯兒也能學會不膠著。
  我們先示範,讓亞斯兒照著做,逐漸內化成本能。
  我們的理解與陪伴,就是這變動不安的世界上,
  亞斯兒最安心的後盾。
 
  天生的社交能力弱加上固著性強,讓亞斯伯格症孩子動輒陷入膠著狀態,常與外界變化、他人反應脫節。但亞斯特質是隱性的,往往被批評為「白目」、「冷漠」、「毛很多」、「怪胎」等,莫名遭受誤解和排擠。
 
  王意中心理師完全理解,亞斯孩子是家長與老師最大的挑戰和擔憂。而有多少擔心,正是出於多麼關心。
 
  亞斯兒的父母:
  ● 孩子常卡在某個點上打轉,怎麼勸都勸不聽,怎麼辦?
  ● 對我們提要求,若不答應就大發脾氣,甚至歇斯底里,怎麼辦?
  ● 一點錯都說不得,叫也叫不動,怎麼辦? 
 
  亞斯兒的老師:
  ● 孩子上課老是不進教室,在校園閒晃,怎麼辦?
  ● 班上換座位或來了新同學,小變化卻引爆大激動,怎麼辦?
  ● 同學不小心碰觸到身體,竟演變成嚴重衝突,怎麼辦?
 
  與亞斯兒溝通與互動,「建立關係」最重要。亞斯兒一旦接受你,就會接受你所說的話。並且,一視同仁在此不適用,因為對於特殊需求孩子,「因材施教」才是最佳解方。
 
  亞斯兒的確不容易溝通,但其實一點也不難搞,只是需要「懂」他的我們,細膩以待。
 
本書特色
 
  ● 「固著性強+社交困難」:亞斯兒的敏感特質,讓他們動輒受苦,他人亦難以觸碰。在陪伴的過程中,考驗著大人如何維持細膩的自我覺察。
 
  ● 「建立關係」:與亞斯兒相處之鑰,而第一步就是「看見」──專注、堅持、單純、老實的不得了……天生氣質獨一無二的亞斯兒,是我們生命中,最獨一無二的寶貝。
 
  ● 王意中臨床心理師:「閱讀這本書,有助於我們瞭解亞斯伯格症孩子的地雷,而不至於誤踩地雷,讓彼此受傷。」
 
  ● 「花媽」卓惠珠(「幫助高功能自閉與亞斯伯格」粉專與部落格版主):「我始終秉持著『能與有溝通障礙的亞斯溝通,就可以和所有人溝通』的原則,與身邊的亞斯相處。我期許自己,也期待閱讀本書的各位,都能輕鬆記得讓自己『成為友善的第一人』的信念。」
 
  ● 本書是王意中臨床心理師的第20本作品。
 
專家推薦
 
  ● 專文推薦:「花媽」卓惠珠(「幫助高功能自閉與亞斯伯格」粉專與部落格版主)
 
  ● 同心推薦(依姓氏筆劃順序排列):
  王宏哲(天才領袖感覺統合情緒教育中心執行長)
  沈雅琪(神老師&神媽咪/資深教師)
  洪仲清(臨床心理師)
  張學岺(兒童心智科醫師/台灣兒童青少年精神醫學會監事)
 

作者介紹

作者簡介
 
王意中 臨床心理師
 
  王意中心理治療所所長、臨床心理師、教育部部定講師、《親子天下》嚴選部落客、《Baby Home》駐站專欄作家、《未來Family》數位專欄「過動的美好天地」作家、《國語日報》專欄作家。獲選博客來網路書店2021「年度影響力心理師」,「DailyView網路溫度計」網站選為20大「台灣人氣心理師」之NO.1。
 
  於宜蘭成立宜蘭縣第一所經衛生主管機關合法立案之心理治療所,目前演講場次已超過3000場,是許多家長與老師心中極為信賴的心理師。
 
  高雄醫學院行為科學研究所第一屆碩士畢業,曾擔任振興復健醫學中心復健醫學部臨床心理師、中華民國過動兒協會諮商師及國軍八○二總醫院精神科臨床心理師,並曾於實踐大學家庭研究與兒童發展學系、經國管理暨健康學院幼兒保育系擔任兼任講師。
 
  合作經歷,包括臺北市、新北市、基隆市、宜蘭縣校園系統(輔導諮商及特教服務)、臺北市家庭暴力暨性侵害防治中心、幸夫愛兒園、中華民國發展遲緩兒童基金會、社團法人台灣赤子心過動症協會、財團法人赤子心教育基金會及伊甸社會福利基金會等,提供心理專業服務。
 
  於網路上,經營「王意中部落格」,分享早期療育及兒童青少年心理衛生等資訊,部落格的參觀人次已突破四百萬!
 
  ● 為亞斯兒,寫下《不讓你孤單──破解亞斯伯格症孩子的固著性與社交困難》。
 
  ● 其他著作:《學習障礙──逃不出的學習噩夢》、《化解孩子的「對立反抗」》(博客來親子教養類年度暢銷書)、《覺察孩子的焦慮危機》、《選擇性緘默症──不說話的孩子》、《陪伴孩子的情緒行為障礙》(文化內容策進院「Books from Taiwan」選書)、《戒掉孩子的拖延症》、《資優生教養的頭痛問題》、《你被孩子3C勒索嗎?》、《為什麼孩子要說謊?──心理師親授的210個誠實力指南》、《孩子不專心,媽媽怎麼辦?》、《爸媽忘記教我的事?──愛朋友也愛自己,教孩子受用一生的人際力》、《301個自閉兒教養祕訣》、《301個過動兒教養祕訣》、《不吼不叫,激發孩子內在學習力》、《拆解孩子的青春地雷》、《誰讓孩子變成失控小惡魔?──從情緒管理開始,教出講理好孩子》、《標準答案──臨床心理師的大格局教養》、《孩子不敢說的40個成長困惑》。
 
  【王意中部落格】blog.xuite.net/atozwyc/blog
  【王意中的301個過動兒教養祕訣網路讀書會】www.facebook.com/301ADHD
 

目錄

【推薦序】希望你我都能成為友善溝通的第一人
 文◎「花媽」卓惠珠(「幫助高功能自閉與亞斯伯格」粉專與部落格版主)  009
【寫在前面】「建立關係」是與亞斯兒相處之鑰    018
 
● 第一章  提升亞斯兒的應變能力,鬆動固著性
◎ 面對改變,無法變通、情緒卡關的亞斯  022
◎ 遇到不常見面或不認識的人,就卡住的亞斯  029
◎ 人太多就卡住,無法處理過多訊息的亞斯  036
 
● 第二章  引導亞斯兒勇於面對,揮別逃避行為
◎ 不進教室、拒絕上課,在外遊蕩的亞斯  048
◎ 遇到困難就逃避、感到挫折就放棄的亞斯  055
◎ 被問問題時,不說話、不知道或聳肩的亞斯  064
 
● 第三章  鼓勵亞斯兒適切表達,強化溝通能力
◎ 只顧自說自話,不管他人是否想聽的亞斯  078
◎ 無法順利說出內心話的亞斯  088
◎ 有話直說、實話實說的亞斯  096
◎ 咄咄逼人、得理不饒人的亞斯  106
 
● 第四章  幫助亞斯兒順利融合,增加社交能力
◎ 只想一個人玩,不想加入團體的亞斯  114
◎ 眼神迴避、表情僵硬的亞斯  124
◎ 無法理解表情,只會解讀字面意思的亞斯  131
◎ 非黑即白,絕對二分的亞斯  141
 
● 第五章  引導亞斯兒調整態度,擺脫自我中心
◎ 想要就要,不順己意就發飆的亞斯  152
◎ 難以被要求,不喜歡被命令的亞斯  163
◎ 被糾正、被要求認錯就發飆的亞斯  174
 
第六章  讓亞斯兒平心靜氣,減少負面情緒
◎ 觸覺敏感,不喜歡被碰觸的亞斯  184
◎ 觸及過去的不愉快經驗時,總是被惹毛的亞斯  191
◎ 愛翻舊帳,一心想報復的亞斯  200
◎ 情緒容易激動、暴衝與歇斯底里的亞斯  207
 
● 第七章  給予善意對待,與亞斯兒維繫關係
◎ 對人愛理不理,難建立關係的亞斯  220
◎ 如何看待孩子有亞斯伯格症  228
◎ 家有亞斯兒,如何做好親師溝通與手足溝通  237
 
【後記】亞斯兒不難纏,如果你願意開啟善意的溝通    250
 
 

推薦序
 
希望你我都能成為友善溝通的第一人
「花媽」卓惠珠(「幫助高功能自閉與亞斯伯格」粉專與部落格版主)
 
  讀意中心理師這本《不動怒,與亞斯伯格症孩子親近溝通》新書時,隨著章節進行,我腦海中浮現出一個又一個與亞斯溝通的事件。這些共鳴產生的點頭次數,多到我不知道要從哪個角度來寫這篇推薦序。
 
  亞斯伯格症孩子對於情境的搜尋、語意的理解與應對,相對於一般人來得緩慢,常常會做出一般人難以理解的回應。這是他們之所以被列為障礙,而需要協助及接受特殊教育的原因。
 
  由於他們錯誤的理解而遭受誤解,是經常發生的狀況。這些理解與溝通的障礙,讓陪伴、協助的主要照顧者得不斷陪著孩子向他人卑躬屈膝地道歉(這類溝通誤解的事件,我在《當過動媽遇到亞斯兒,有時還有亞斯爸》書裡述說了數十則,邀請您閱讀這本書)。
 
  透過意中心理師架構完整、邏輯清楚的敘述,我們從中學習到如何有層次地看待亞斯的「溝通主軸」。身為主要照顧者或助人者的你我,都可以透過這本書,跟著心理師有層次地拆解與亞斯伯格症孩子溝通的要點和細則。
 
  亞斯的溝通障礙,需要被人理解。在此與大家分享一個祕訣:我始終秉持著「能與有溝通障礙的亞斯溝通,就可以和所有人溝通」的原則,與身邊的亞斯相處。我期許自己,也期待閱讀本書的各位,都能輕鬆記得讓自己「成為友善的第一人」的信念。
 
  之所以產生這個念頭,起因於以下的事件。
 
  一名亞斯學生在資源班上完課後,回到原班教室。一進教室,他神情愉悅地坐到老師在講台旁的位置,其他同學看到了,紛紛指責他。
 
  A同學:「你不可以坐在那個椅子上,那是老師的位置。」
 
  亞斯同學很生氣地問:「為什麼?」
  
  B同學:「那本來就是老師的位置。」
 
  亞斯同學:「誰說的?」
 
  C同學:「本來就規定是老師的位置。」
 
  亞斯同學:「誰規定的?」
 
  D同學:「本來就是這樣啊!幼稚鬼才不知道。」
 
  亞斯同學:「你才幼稚鬼!神經病!」
 
  E同學:「等一下老師來,你就知道你才是神經病了。」
  
  亞斯孩子更生氣了。他被同學們七嘴八舌的評論激怒,幾乎是怒吼著說:「你們都去死啦!」順手把手上的課本丟向同學。
 
  短短幾分鐘,整間教室成了戰場。
 
  這時候,科任老師走進教室,聽見一片怒吼聲。老師得授課,看得出短時間內平息不了紛爭,除了希望亞斯學生獲得平靜,也得顧及其他學生們的受教權。於是,科任老師請資源班老師把亞斯孩子暫時帶離教室,讓他冷靜。
 
  後來,資源班老師與這孩子談清楚了,回到原班,向其他同學解釋他大怒的原因。
 
  原來上一堂課,亞斯孩子在資源班課堂表現得很好,所以資源班老師給他獎勵,對他說:「你表現得很好,老師要獎勵你,下一堂課你可以坐老師的位置哦。」
 
  可是這孩子並不懂,「下一堂課」是指「同一個老師的下一次課程」。他誤解了資源班老師的意思,而在下一堂課趕緊衝回原班教室上課,很興奮地直接坐在老師的位置。
 
  當這孩子問「為什麼?」、「誰規定的?」的時候,其實他是真的在問問題。他根本搞不清楚現實情況,也來不及順應改變,所以造成了大家的大誤解。一件小小的事情,掀起軒然大波。
 
  一般人以為這孩子是故意鬧事,然而,這是由於孩子對於自己所處的環境,莫名地無法瞭解。老師也不曉得這個孩子的狀況,為了其他學生的受教權,也得進行緊急處置。
 
  如果事件重演,科任老師可以用平靜的語氣問:「你怎麼坐在那裡呢?」
 
  不預設孩子是故意的,以直接的陳述,輕聲詢問。而不是未審先判,以「你又來亂了」的質問口吻指責。
 
  如果成人平常就能養成以好奇的態度詢問,這種沒有預設立場的請教式問話,有助於減少後續的紛爭。不管孩子是不是亞斯伯格症,這場風波應該不會發生。
 
  請先用不帶批判的陳述句子發問,接著確認事實,這是我們一般人與別人對話時可以有的態度。
 
  身為亞斯伯格症孩子的母親,對於願意理解隱性障礙族群困難的您,在此向您致謝。
 
寫在前面
 
「建立關係」是與亞斯兒相處之鑰
 
  ● 固著性強、社交困難的亞斯兒
 
  若問我在這麼多特殊需求孩子中,哪種類型的孩子在相處上,對於父母和老師來說最傷腦筋、挑戰度破表?亞斯伯格症孩子一定是首選。
 
  「固著性強+社交困難」──孩子因亞斯的敏感特質而動輒受苦。由於這群孩子相當敏感,因此在陪伴的過程中,十足考驗著大人如何維持細膩的自我覺察。
 
  如同走在鋼索上,稍微說錯一句話、做錯一個舉動,甚至於什麼錯也沒有,孩子突如其來的情緒就足以讓我們從鋼索上墜落。
 
  這麼說不是要嚇人,還以為「哇,亞斯兒這麼難纏」。我想說的是,孩子們拋出各式各樣的問題球,固然使人應接不暇,但同時也在測試著我們是否夠瞭解他們。
 
  ● 「建立關係」是與亞斯兒相處之鑰
 
  與亞斯伯格症孩子如果沒有「關係」,將很難進行後續溝通。
 
  當你和亞斯兒建立起關係,孩子接受你、信服你,接下來你說的話,他往往會照單全收。
 
  亞斯兒難帶嗎?在缺少瞭解的情況下,許多大人的確感到一頭霧水,加上心中好幾把悶火,在水火交相煎熬之中,令人疲憊不堪,實在苦不堪言,不時需要中場喘息。
 
  然而一旦靜下心,帶著「想要好好瞭解這些孩子」的態度,漸漸地,原本謎樣的亞斯伯格症孩子,將使你自然而然地展露出微笑──因為在真正瞭解他們之後,你發現自己喜歡上了他們。
 
  ● 意中心理師的溫馨提醒
 
  閱讀這本書,有助於我們瞭解亞斯伯格症孩子的地雷,而不至於誤踩地雷,讓彼此受傷。
 
  ◎ 若是「一對多」的情況:如果您是老師,在教室裡對全班進行教學時,「一對多」的情況下,建議您順著亞斯兒的特質,「繞過去」,先避開地雷,以使教學順暢進行。
 
  ◎ 若是「一對一」或「一對少」的情況:例如爸媽、資源班老師、輔導老師、臨床心理師、諮商心理師、職能治療師、語言治療師、心智科醫師、精神科醫師等。必要時,視孩子改變的需求,進行「拆地雷」(此時若選擇「踩地雷」,是為了後續的「拆地雷」)。
 
  拆地雷之前,對於亞斯兒可能發生的情緒行為反應,要先有心理準備。拆地雷時,我們要有能力接住孩子產生的情緒行為反應,並加以處理。
 
  期待《不動怒,與亞斯伯格症孩子親近溝通》這本書,還有我的另一本作品《不讓你孤單──破解亞斯伯格症孩子的固著性與社交困難》,在亞斯兒的成長過程中,和您左右相伴,與孩子一起走向美好的成長。
 

詳細資料

  • ISBN:9789864062942
  • 叢書系列:catcher
  • 規格:平裝 / 256頁 / 14.8 x 20.8 x 1.28 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

〈面對改變,無法變通、情緒卡關的亞斯〉
 
之一
 
「我的座位明明就在第四排第三個,幹麼現在要採取梅花座?什麼梅花不梅花,根本就是亂亂坐。婭婭幹麼坐我的位置?她明明就坐在第五排第四個位置,現在幹麼坐到我的位置,第四排第三個?
 
「幹麼要換位置?我的幸運座位明明就在第四排第三個,換了位置,根本把我的運氣也換走了。我幹麼坐在婭婭的位置上?婭婭的成績很不好,坐在她的位置,那我不是被她帶衰嗎?而且防疫期間,幹麼位置要亂亂換,這樣不是會有傳染的風險嗎?」
 
考試時,位置調整成梅花座,立達站在門口,焦慮得語無倫次。
 
老師提醒立達:「你站在那邊幹麼?還不進來考試。再不進來,被扣考,那就是你自己的事情了。」
 
「婭婭坐在我的位置上,我怎麼考試?你趕快叫她離開我的座位,不然我怎麼考試?」
 
「現在就是按照考試座位表坐,別囉嗦。」老師不管立達了,「同學們,現在把課本收起來,考卷往後傳。」
 
「欸,我還沒進去,怎麼可以考試?」
 
眼見考試座位與自己原來上課的位置不同,立達焦慮得像熱鍋上的螞蟻,在教室門口卡住了。
 
之二
 
「我跟你說,這陣子A牌牛奶很難買,我逛了好幾家全聯,都被一掃而空。你要有心理準備,以後可能得改喝其他品牌的牛奶。」媽媽剛回到家,邊放下兩手的購物袋,邊對小飛說。
 
「我不要,我只要A牌牛奶。不然我就不喝。」
 
「你不喝,我也沒辦法。買不到就是買不到,我盡力了。不然你自己去找。」
 
「我不管,我就是要喝A牌牛奶。」
 
「你是跳針嗎?跟你解釋過了,你還要拗脾氣,我也沒辦法。不然以後你自己養一頭牛算了。」媽媽說著,雙手一攤,但這句話對小飛來說一點都不好笑。
 
可能喝不到A牌牛奶,讓小飛陷入焦慮不安的狀態,口中念念有詞:「我就是要A牌牛奶,我就是要A牌牛奶,我就是要A牌牛奶……」
 
「你真是死腦筋,ABCDE有差那麼多嗎?更何況我只是說『可能』好嗎?『可能』就表示有機會喝到或喝不到。」
 
「喝不到,喝不到……」小飛開始像跳針般在「喝不到」這一點打轉。
 
「喔,我的天啊!你能不能饒了我?不就只是A牌牛奶而已。人生沒有A牌牛奶,不會世界末日的。」
 
在小飛身上,A牌牛奶只是其中一個例子,還有第二個、第三個、第四個、第N個……讓他無法變通而總是打結的事情輪流發生。

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