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讀寫棒棒堂(中階):從閱讀達人到寫作高手

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內容簡介

  ◆從「讀什麼」到「怎麼讀」,開發深度閱讀力:提供閲讀與寫作教學的具體方案,每堂課均有閱讀理解提問設計和多元有趣的寫作活動。
 
  ◆從「寫什麼」到「怎麼寫」,預約靈活作文力:22堂創意讀寫課,一課一能力的學習地圖,鞏固各種文體的寫作力。
 
  國際閱讀教育培訓講師林美琴老師繼針對低年級學生規畫的《讀寫棒棒堂(初階)——創意玩寫作》後,再度推出適合中年級學生的《讀寫棒棒堂(中階)——從閱讀達人到寫作高手》。
 
  您可以這樣做,一起搭建教學鷹架——
 
  一、讀寫力評估與教學思考:評估孩子的先備能力,設定這堂課的學習目標和內容。 
 
  二、今天讀了沒:精選各類文本示例,靈活搭配國語課本相輔相成,搭設閱讀到寫作的通暢途徑。
  
  三、讀寫聯繫教學五步驟
 
  (一)暖身活動:整理先備知識,順利接續隨後的主題學習。
 
  (二)從閱讀理解導入寫作主題:藉由循序漸進的層次提問,發展記憶層、理解層到回應層的深入學習,從孩子回應的狀態掌握「學習點」,因勢利導,達成學習目標。
 
  (三)學習寫作技能:學習文句修辭與文體結構等相關的寫作技能,接應立意取材,發展「寫什麼」到「怎麼寫」的途徑。
 
  (四)發展寫作活動:藉由一篇相關議題的作文題目發展寫作的具體實踐,綜合上述的學習。
 
  (五)鞏固學習:檢視學生的作品,了解讀寫的狀況,知道孩子會了什麼,還不會什麼,強化寫作的優點,提點需要改進之處,或者補強尚未學好的能力,確認達成這堂課的學習目標。
    
  四、學習觀察站:檢視學生的學習狀況,提醒常會遇到的問題,提供解決方向,期能順利完成每一堂課的學習目標。
 
  【本書關鍵字】
  閱讀策略、寫作教學、構思力、文字力、結構力、教學實作、核心素養、閱讀指導、記憶層、理解層、回應層
 
  【本書資料】
  無注音
  適讀年齡:教師、家長、閱讀推廣者 
 
本書特色
 
  1.專業性100%
  作者以其專業的語文學識,規畫中年級學童「讀什麼」到「怎麼讀」的學習地圖與教學策略,涵養閱讀實力,再從閱讀汲取養分,從「寫什麼」到「怎麼寫」,學習立意取材、遣詞用字、結構布局等作文基本功,開發深度閱讀力,預約靈活作文力。
 
  2.功能性100%
  規畫一課一能力的學習地圖,設計22堂創意讀寫課,從閱讀理解到感思發想,引入寫作技能的學習,鞏固記敘文、抒情文、論說文、日記、書信、故事及創意寫作等各種文體的靈活寫作力。
 
  3.實用性100%
  實際提供閱讀與寫作教學的具體方案,每一堂課皆有閱讀理解提問設計與多元有趣的寫作活動,在閱讀的自信與寫作的玩興裡,會讀也樂讀,能寫也愛寫。
 
得獎紀錄
 
  國際閱讀教育培訓講師林美琴最新力作
 
專業推薦
 
  林浣心MH JP/香港前英華小學校長
  林怡辰/圖書館推動教師
  洪玉蕊/資深兒童讀書會帶領人
  許慧貞/花蓮縣閱讀推動教師
  黃毅娟/香港學校圖書館主任協會會長
  黃淑珍/馬來西亞弘文館教育中心創辦人、馬來西亞半畝天光創辦人
  黃曉萍/高雄市楠陽國小圖書教師、教育部閱讀推手
  張清榮/前國立臺南大學國語文學系教授
  楊裕貿/國立臺中教育大學語文教育學系副教授、國立臺中教育大學圖書館館長
  蔡英惠/高雄市立圖書館燕巢兼永安分館主任
 
好評推薦
 
  洪玉蕊/資深兒童讀書會帶領人
  從事閱讀帶領已十幾年,無時無刻總是思考如何讓孩子的學習更加紮實穩固?
  「讀寫棒棒堂」系列,從初階低年級的「創意玩寫作」,到中階中年級的「從閱讀達人到寫作高手」為帶領教學的利器,可以順利帶著學生從閱讀衍伸討論,達到理解與思考的重點,以繪本、短文作為開始,循序進入橋梁書、兒童小說,以閱讀與寫作連接相繫,架起階梯。
  推薦你善用這本書,一起扶著孩子起步攀登寫作高樓,直到他們能穩健前行。也將此書推薦給許多迷惑於孩子的閱讀量頗大,但卻無法產生輸出能力的老師與家長,循著本書步伐,漸次引導學生進入從閱讀到寫作的祕密通道,打開任督二脈,啟動源源不絕的靈感。
 
  黃淑珍/馬來西亞弘文館教育中心創辦人、馬來西亞半畝天光創辦人
  我曾邀請美琴老師到馬來西亞演講,短短的三小時裡,我感受到什麼?老師嫺靜優雅,無時不想著把正確的概念傳達給我們。老師熟識教學法、各種策略,但是她不從技術面來切入,不強調自己的操作有多精準,她堅持用心品味文本、人和生活。
  這個背後的思維判斷是什麼?我想,美琴老師內在期盼我們為師者跟上她的步伐,閱讀不可以是支離破碎的,不管你如何解構,到了學生面前,我們責任在引導他們看見文本的全貌。閱讀的完整性在於閱讀者全心地投入,打開感知,在文本思維力與內在各層次悠遊。
  美琴老師在生活中落實她的情懷,用學識、經驗、關懷與熱情,不斷與人正向連結。誠摯推薦《讀寫棒棒堂(中階)——從閱讀達人到寫作高手》,請你打開感受力,你會知道什麼是功力。
 
  黃曉萍/高雄市楠陽國小圖書教師、教育部閱讀推手
  寫作對很多人而言都是一件令人頭痛的事。該如何下筆?要寫些什麼呢?或者寫了一大堆卻寫不到位。其實在國小階段,孩子的寫作能力就需要一步一步的奠基。一篇好的作文就從有想法開始,能表情達意、善用修辭法並鮮活地寫出內在感受。在此推薦林美琴老師的《讀寫棒棒堂(中階) ——從閱讀達人到寫作高手》書中精選22堂課的教學示例,每一堂課搭配一本書,從閱讀理解導入寫作主題,以提問的方式掌握孩子的學習點,幫助孩子提出自己的想法,還示範如何在文章中加入不同的修辭,讓你的文章更加出色。只要跟著書中的22堂課,從讀到寫,就能輕鬆學寫作!
 
  張清榮/前國立臺南大學國語文學系教授
  林美琴女士的《讀寫棒棒堂(中階) ——從閱讀達人到寫作高手》是理論、實務並重的讀寫指導燈塔。本書的設計從具體漸入抽象,從記敘說明到抒情論說,可說是由淺到深的「編序教學」教材。深信「開發深度閱讀力,預約靈活作文力」必可如期達成,本書值得家長、教師、學生參酌使用。
 
  蔡英惠/高雄市立圖書館燕巢兼永安分館主任
  兒童閱讀是公共圖書館的重點推廣工作之一,數年前我開始規畫校園班級讀書會,由一群跟著林美琴老師學習如何引導兒童讀寫技巧的閱讀推手,深入校園進行實作推廣,期盼公共圖書館與學校攜手有策略性共同打造兒童讀寫教育新天地。
  很高興國際閱讀教育培訓講師林美琴老師繼針對低年級學生規畫的《讀寫棒棒堂(初階)——創意玩寫作》後,再度推出適合中年級學生的《讀寫棒棒堂(中階)——從閱讀達人到寫作高手》。誠心推薦老師及家長們這本優質教學書,這是一本打通孩子讀寫任督二脈的工具書,老師們只要藉由書中五個階段的引導,還有22堂課的實作,便可帶領孩子一步步跨越寫作的藩籬,讓讀寫變得有趣且全方位。
 

作者介紹

作者簡介
 
林美琴
  
  臺灣師範大學國文系學士,美國南加州大學(University of Southern California)東亞語言與文化研究所碩士。
 
  從事讀寫教學研究及專文專書論述,並受邀國內外閱讀/寫作/說故事/親子共讀/讀書會等相關議題演講及主持培訓工作坊。
  
  著作包括《繪本有什麼了不起?》、《繪本的讀寫遊戲》、《繪本的手作遊戲》、《上作文課了!》、《讀寫棒棒堂(初階)――創意玩寫作》、《閱讀素養大表現――兒童讀書會與班級共讀》、《閱讀素養大探究――青少年閱讀養成課》、《一個人的寫作教室》、《說故事與親子共讀》等十餘種讀寫教育專書,以及繪本《寶寶的一天 媽媽的一天》、《啊!》,並譯有《圖書館老鼠》、《我的學校很神奇,因為……》、《獻給月亮先生的音樂》等書。
 

目錄

推薦序 千呼萬喚等來的讀寫祕笈/林怡辰
作者序 看見讀寫好風景 
 
【理論篇】 開發深度閱讀力,預約靈活作文力
 
第一章 中年級的讀寫好風景
第二章 讀寫鷹架的搭建與學習策略
 
【實務篇】 一課一能力的學習地圖
 
第一章 構思力:從生活到生命感思
第一堂課 閱讀到寫作的祕密通道
第二堂課 學閱讀,會寫作
第三堂課 深度閱讀,靈活寫作
 
第二章 文字力:從表述到表情達意
第四堂課 從生活「速」寫到生命摹寫(一) 
第五堂課 從生活「速」寫到生命摹寫(二) 
第六堂課 從生活「速」寫到生命摹寫(三) 
第七堂課 從句式變化寫心情波動(一) 
第八堂課 從句式變化寫心情波動(二) 
第九堂課 從句式變化寫心情波動(三)
第十堂課 從情節描述到意念捕捉(一) 
第十一堂課 從情節描述到意念捕捉(二) 
第十二堂課 發現我的文字力 
 
第三章 結構力:從認識各類文體到言之有序
第十三堂課 記敘文寫作(一) ——寫「事」的記敘文
第十四堂課 記敘文寫作(二) ——寫「景」的記敘文
第十五堂課 記敘文寫作(三) ——寫「人」的記敘文
第十六堂課 記敘文寫作(四) ——寫「物」的記敘文
第十七堂課 故事創作
第十八堂課 抒情文寫作 
第十九堂課 論說文寫作 
第二十堂課 日記寫作
第二十一堂課 應用文寫作:書信寫作
第二十二堂課 新聞寫作 
後記 讀寫教學快樂啟航:我的讀寫教室
 

推薦序
 
千呼萬喚等來的讀寫祕笈
林怡辰(圖書館推動教師)
 
  二十年前,當我還是初任教師的時候,閱讀教育剛剛受到重視,怎麼推動?怎麼帶著孩子閱讀?怎麼閱讀後寫作?最重要的是,怎麼在過程中呵護孩子的閱讀動機和興趣?當時,我遇到了林美琴老師的書。
   
  不管是《繪本有什麼了不起?》、《繪本的讀寫遊戲》、《上作文課了!——作文教學妙招大公開》等,都讓當時剛接觸閱讀的我大開眼界!原來閱讀和寫作緊密融合,可以這麼精采有變化,可以這麼有趣!
  
  剛開始我從模仿,仿照美琴老師的書籍,一步一步。書裡寫得非常詳盡,步驟鉅細靡遺,最後還有學生的作品提供了具象化的想像。漸漸的,美琴老師就像一位遠距的老師,在模仿當中,在她書中文句的提醒當中,我也因實作開始思考:美琴老師選這本書做讀寫的用意是什麼?我可以使用別本書嗎?就這樣,點點滴滴,從模仿到看見,由實作而體驗,我藉由這些書的引領,開啟了讀寫教學的自學之路,也才發現,教學者對於書籍的熟悉和學生的能力、掌握讀寫教學的重點和細膩……缺一不可。這些,都是美琴老師的書籍帶給我的。
  
  近期出版的《讀寫棒棒堂(初階)——創意玩寫作》,更是針對老師和家長提出的重要學習地圖。22堂課中,有理論讓教學者可以見樹又見林,教學理念和架構都有,具體的ABCDE五步驟則是經由暖身→共讀討論→學習寫作技巧→發展寫作活動→鞏固學習。結束前,還提供一個教學觀察站給讀者進行延伸或確認學習重點,看到書籍時,我如獲至寶,千呼萬喚,繼「初階」之後,「中階」這本終於出版了!
  
  《讀寫棒棒堂(中階)——從閱讀達人到寫作高手》建構在初階之上,依樣從構思力、文字力到結構力的概念。先說明這個時期的閱讀重點、讀寫如何聯繫;接著生命摹寫、心情波動的小練筆,都有大量優質的書籍帶領奠基,讓孩子可以有所依循。最後就是記敘文人事物景、故事創作、論說文、日記、書信、還有新聞寫作……全部濃縮在這22堂課中。
   
  對於老師來說,就是中年級所有讀寫課程的濃縮教案,依照地圖按圖索驥,還超出教育部課綱範圍,綽綽有餘。對於家長來說,孩子寫作不求人,經由共讀討論思考,即使不動筆,讀寫能力也悄悄爆發。其他像是圖書館人員、故事媽媽等,讀寫之後都還有簡單的小活動,讓孩子優游讀寫中,眼神有光的閱讀書籍,樂於寫作,這本美琴老師的大作,千萬別錯過了!
 
作者序
   
看見讀寫好風景
 
  《讀寫棒棒堂(初階)——創意玩寫作》出版以後,許多讀者都一再詢問接續的中年級/中階《讀寫棒棒堂II》何時能夠面市,因為在教學現場,中年級是正式習寫作文的開始,師長們急迫需要這樣的教學指引,這本《讀寫棒棒堂(中階)——從閱讀達人到寫作高手》就是因應這樣的需求而誕生的,在《讀寫棒棒堂(初階)——創意玩寫作》的低年級寫作基礎上,從記敘文到各文體的認識與習寫,同時,也從低年級繪本、詩歌到橋梁書的閱讀,更引入中年級適讀的讀物,像是:短文、成長小說、名家小說等等,藉由深度的閱讀引領,強化精采的構思力、靈活的文字力以及文章組織能力,順利寫出深刻動人的好文章。
     
  這些年來教育創新發展,各種教學方法或學習策略琳瑯滿目,在研習時也常遇到老師提出這樣的問題:「為什麼教給學生各種寫作方法,作文卻還是寫不好,甚至仍然寫不出來?」然而,如同本書探討的,一篇好文章是精采的見解、精準的文字以邏輯組織能力的綜合展現,若缺乏系統化的全方位指引,在各年級搭建清晰的縱軸脈絡循序漸進,只是碎片化的偏頗學習,就像只有零件卻沒有完整組合的車子,還是無法順利啟動,例如:學習文句擴寫,看似寫出優美的文句,卻因為沒有組織能力,依舊寫不出好文章;或是畫出心智圖,但缺乏文字流暢的表達能力,因而功虧一簣;又如任由學生讀自己熟悉或喜歡的書種,未能隨著年齡漸長而搭設深廣的閱讀鷹架,沒有深刻的感受想法,寫作也就只是千篇一律的流水帳了,同時,每一年段的老師若只是習慣以命題作文來習寫,低年級的孩子因為能力未到位而深感挫折,甚至只會範文仿寫,失去寫作的興趣,或是各年段的教法都一樣,如此一來,不會寫的還是不會寫,會寫的也停滯原地,更何況學校若只依規定要求學生完成每學期四至六篇的作文,卻沒有作文教學引領,乾脆就讓學生帶回家寫,作文成了家長的夢魘,或是安親班及才藝班的課外技藝,於是,許多人感嘆學生讀寫力不斷下降,但仔細想想,是否是因為我們忽略了教與學的關鍵環節呢?      
     
  多年來,我致力於讀寫教育研究,也從小學、中學以及大學的讀寫課程進行教學實證,也發現許多學生的讀寫能力並未隨著年段而增長,甚至退步,因此,這套書設計為低中高年級的專書系列,期能以清楚的學習藍圖與教學脈絡,呈現不同年段的讀寫風景,才能依循清楚的教學鷹架,規畫適性的教學內容,發展讀寫的適齡學習,看到學生在每個年段循序漸進的讀寫風景,進而在讀寫自信裡,涵養學習的興趣與能力。同時,在學生能力差異日益擴大的教學現場中,也能檢視孩子的學習狀態,量身打造適能的學習內容,給予學習的契機,相信每個孩子都能從這樣穩健的學習裡,一步步厚植讀寫素養,發現自己的讀寫力,也體現了教學的價值。
     
  《從閱讀達人到寫作高手》是讀寫棒棒堂系列的第二本書,和初階的《創意玩寫作》一樣,分為理論與實務兩大單元,在「理論篇」中,接續低年級和初階的教學理念與學習架構,聚焦在中年級讀寫風景的介紹與教學鷹架的搭建,進而來到「實務篇」二十二堂課的教學示例,在兩學年四學期循序漸進的學習裡,師長可以順利達成每學期要求產出的四至六篇作文的目標;或者配合教學進度,在書中找到與課本單元相應的課程來搭配實踐;或者依照這樣的學習風景,從現有的閱讀資源與教學時數,為學生量身打造專屬的讀寫課程,若要探究「讀寫棒棒堂」系列的理念與讀寫教學體系整體論述,或是中年級的學生無法跟上本書的學習,建議可從《讀寫棒棒堂(初階) ——創意玩寫作》開始學習,鞏固讀寫的基礎,從能力本位出發,因材施教,這也是發展讀寫力的希望起步。 
     
 

詳細資料

  • ISBN:9789574905683
  • 叢書系列:小魯優質教學
  • 規格:平裝 / 224頁 / 17 x 23 x 1.12 cm / 普通級 / 部份全彩 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

第一章  中年級的讀寫好風景
 
在小學的教學現場裡,中年級是正式習寫一篇作文的開始,學校要求學生每學期產出四至六篇作文,然而,這並非是寫作從無到有的起點,一篇文章是將感受與思考轉化為字、詞、句、段到組段成篇的建構,在《讀寫棒棒堂(初階)——創意玩寫作》裡,從構思到字、詞、句、段循序漸進的寫作學習歷程,鞏固了靈活寫段的能力。接著中年級的學童就可以在這樣的基礎上,接續發展組段成篇的能力,同時隨著孩子語文能力的發展,滋養更深廣的構思力、更生動的文字力,以及學習各式文體的結構力,寫出精采的作文。
 
以下就來探討中年級的讀寫風景,進而得以搭建教學鷹架,並在清楚的學習地圖裡,涵養中年級學童的靈活讀寫力。
 
圖:讀寫教學鷹架
 
作文能力        低年級 (初階)         中年級 (進階)         高年級/國中(高階)
立意取材        從「不知道」 到有想法      從生活到生命感思       從平凡到超凡
遣詞用字        從識字到表述        從表述到表情達意        從表情達意到遣詞用字的活用
結構布局        從句群到結構體驗        從認識各類文體到言之有序        從言之有序到組織布局
 
從「生活到生命感思」的構思力
  
中年級的學童已經累積了不少語彙,但也常有學生寫作文時一個字都寫不出來,這也正是許多老師教作文時的困境,因為寫就一篇文章的構思、文字與結構三大基本能力裡,文字和結構是構思的載體,但因為構思是看不見的,常常在作文教學時被忽略,因此,即使老師教會了作文架構,學生已積累了許多好詞佳句,但卻因為沒有想法,文思枯竭而無法下筆。
  
另外常見的寫作問題是學生只寫生活流水帳的瑣雜紀錄,寫出來的作文也只是形式上的交差了事,更遑論寫出精采的好文章了。
 
作文材料哪裡來?
  
提筆寫作時,依據作文題目提出個人的見解,奠立文章的中心思想,再汲取材料闡述與佐證,這即是作文的「立意取材」,以此為藍圖,擴展文章的內容,逐步寫成文章。而這當下構思的靈感除了人生體驗,更直接的滋養就是閱讀了,因為閱讀得以突破現實生活的侷限,拓展思維和眼界,豐美生命的底蘊,這也即是作文精采構思的養分。
 

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