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二分之一的魔法教室:化身學習設計師!用真實的任務帶著學生愛上學習

二分之一的魔法教室:化身學習設計師!用真實的任務帶著學生愛上學習

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內容簡介

濃縮10年廣達「設計學習」計畫成果,突破師生的教與學,讓孩子渴望學習!

文藻外語大學講座教授 蔡清華
國家教育研究院院長 鄭淵全
新北市教育局局長 張明文
臺南市教育局局長 鄭新輝
──魔力推薦

好的學校不是沒有問題的學校,好的設計不是完美的設計,
而是不斷發現問題,在解決問題中重新學習的歷程。


教不等於學,如何讓期待的學習結果在每位學生身上發生,讓學生樂在學習,改變課室風景?一位曾接受廣達「設計學習」計畫培訓的教師說:「參與設計本位學習培訓,我不僅帶走豐富的知識,最重要的是我帶著一種信念離開,那就是我可以改變世界!」

連改變世界都可以,顛覆教與學,轉動課堂學習文化,有什麼不行呢?來吧!「二分之一魔法教室」的大門已經打開,這裡面搭建了「老師一半,學生一半」的介面:
──鷹架:老師設計架構,學生建構行動,重新發現學習的樂趣。
──留白:老師掌握概念,學生詮釋觀點,進行有主體性的探究。
──空間:老師營造情境,學生打開視野,促發有使命感的學習。

邀請教室裡的大小朋友一起來玩「設計學習」,感受前所未有的學習魅力!

關於本書:
「為了給孩子最好的,廣達設計學習陪伴一群誠懇踏實的教師,跳出舒適圈,嘗試改變。十年來,師生們嘗試挑戰上百個任務,關心的議題從在地歷史文化到面對全球化的未來挑戰。我們的目的不是什麼突破性的遠大目標,而是引發孩子對知識與生活經驗的強烈好奇心,深刻參與生活中各層面,團隊合作關切社會與環境議題,成為勇敢、快樂的學習者,懂得生活,簡單卻重要!」──廣達文教基金會

在這本書裡,您將看到已推行超過十年的廣達「設計學習」計畫,如何以「Project-Based Learning」任務導向學習、「Design Thinking」設計思考為理論,轉化為「設計一個任務導向」的學習方法,協助老師進行有使命感的學習任務設計,引導學生成為一位自主的終身學習者,培養思辨、溝通、合作、創意新思考的4C核心素養能力,徹底轉變教與學,翻轉課室風景。
廣達文教基金會十多年來投入創新教育的具體實踐。現在,我們想要將這樣的工具及案例分享給您。邀請您一起加入「設計學習」的行列!

師生好評:
考試最多100分,參與設計學習的孩子不只100分。
──嘉義市港坪國小 郭明聰校長

每前進一步,就是令人期待的開始!設計學習,讓我看到學生從被動化為主動,開始會思考任務,會創新發表,會欣賞校園,會敢於接受挑戰!
──新北市漳和國中 劉貴雯老師

策展歷程,猶如一面鏡子,我看到孩子的成長與改變,也督促著自己要精進,提升專業能力,並與夥伴教師群進行跨領域合作。
──雲林縣新生國小 羅惠美老師

老師願意在課程與教學上嘗試改變,將看到學生在最終策展爆發超能力。你可能想不到,才跨出小小一步,竟能帶來大大的感動。
──新竹縣興隆國小 李宜芳老師

參與這次計畫的不同與改變就是──忍耐力。「忍」住對孩子的指導;「耐」住衝動給予空間;協「力」合作創造機會。
──臺南市篤加國小 郭詔維老師

根本就是老師變學生,學生變老師了。
──臺北市南湖國小 李昀儒同學

我的點子越來越多,臨場反應也變比較好,最重要的是,老師上課時,我更能準確抓到重點,上台報告不會像以前那麼緊張,做事有效率且更快速。
──嘉義縣柳林國小 黃冠予同學

「設計學習」比較活化,要一直思考,想出新的創意,還要懂得交流想法,分工合作,動手做出自己所想的東西。
──新北市漳和國中 高愷臨同學

結合別人和自己的點子,合起來就是「團結力量大」。一起動腦,一起思考,解決問題就像開門一樣,門一扇一扇的打開。
──高雄市東光國小 林訓得同學

在點子實驗室,跳脫課本的框架,從生活中找問題,激發我們的頭腦,創造新的點子。
──臺南市篤加國小 詹佳祐同學
 

作者介紹

作者簡介

廣達文教基金會
廣達文教基金會成立於1999年,秉持教育為根,藝術為本,科技為用,創意為法的宗旨,推行各項計畫。
廣達《游於藝》計畫豐富孩子藝術美感涵養;廣達「設計學習」計畫用創意思維反轉教師傳統單向教育方式,引導孩子開啟探索世界的心;廣達《游於智》計畫讓科技教育向下紮根,增進臺灣孩子的世界競爭力。透過「美感」、「科技」及「創新」教育的方法,可以讓教育不一樣。每項計畫皆為致力追求「文化均富」、「科技均享」的方向發展;而廣達文教基金會更時時秉持著「教育創新促進者」與「古今中外文化橋樑」為努力的方向。
■廣達文教基金會網站:www.quanta-edu.org

 

目錄

執行長序:為什麼要做「設計學習」?
寫在本文之前:1/2的魔法教室:從PBL為起點,走向「設計本位學習」

第1部  任務探究結合原型設計,轉動參與式學習的文化
第1章|學習是人的天性,為什麼需要設計?    12
〔學生案例〕你就去想!設計東西本來就是要想!    17
第2章|參與式學習,重新看待學習與教學的關係    25
〔學生案例〕能跨出專案的一整個學習    33
第3章|原型的設計,支持師生轉化參與式學習的角色    43
第4章|學習的原型設計,協力同行    46
〔學生案例〕謝謝以前的自己,因為我還是願意去改變    50
第5章|原型的1/2魔法,看見NBS的學習魅力    61
〔學生案例〕這個舞台,讓我認識不一樣的自己    67

第2部  設計本位學習(DBL)轉動教與學
第6章|PBL融入「設計思考」,讓學生展開自主學習    78
第7章|DBL的發展背景與設計理念    82
第8章|DBL學習設計 -  61/2步驟    87
           ˙步驟1 ──什麼是我要教的?    88
           ˙步驟2 ──界定一個問題    91
           ˙步驟21/2 ──提出一個前所未見的挑戰任務    92
           ˙步驟3 ──設定評量規準    95
           ˙步驟4 ──讓學生嘗試    98
           ˙步驟5 ──引導課程教學    100
           ˙步驟6 ──學生調整設計    102

第3部  二分之一魔法教室的實踐
第 9 章|嘉義縣美林國小 ──〔策展〕家鄉達人味    106
第10章|嘉義縣柳林國小 ──〔策展〕微美拾光    129
第11章|新竹縣興隆國小 ──〔策展〕師父重出江湖    162
第12章|臺北市光復國小 ──〔數位〕時光音樂寶盒    199

結語:與教師一起同行    231
參考文獻    239
延伸閱讀    243
 

為什麼要做「設計學習」?
/廣達文教基金會執行長  徐繪珈/

2013年是我加入基金會第二年,正是翻轉教育如火如荼在教育現場執行之際。為什麼要翻轉教育?就是希望在知識爆炸的年代,在傳統教學模式之外,可以有夠多的學習模式,能夠激起學生的學習熱情,也讓孩子們可以被看到學科表現以外不同的亮點。因此,「設計學習計畫」在與同事不斷討論和塑形中推出,並找到國立臺北教育大學呂金燮教授團隊為顧問,一起把創新教育的理念和方法落實在教育現場。

── ◆ ──
在計畫執行10年後,累積了豐碩的成果,我們希望將這些成果分享給關心教育的大眾。《二分之一的魔法教室》這本書,以任務導向學習(PBL)和設計思維(Design Thinking)為核心指導原則,不僅是一個教育理念的倡議,更是一個經過十年實踐的成果,包含了眾多成功案例和寶貴的經驗教訓。期待帶給教育現場一個實踐的指南,透過教學方式的轉變,提供學生一個生動而有意義的學習場域。

設計學習目標是讓學生執行一個真實的任務,在完成任務的過程,解決生活中真實問題,不僅獲得知識,更重要是培養他們的4C核心素養能力:溝通(Communication)、合作(Collaboration)、創造力(Creativity)和批判性思維(Critical Thinking)。透過這個「設計學習計畫」,我們不再將學生視為被動接收知識的容器,而是激發他們的主動學習意識,讓他們成為問題解決者和創新者。

這本書的獨特之處在於,它提供了一個具體的框架,幫助老師們從慣用的教學模式中解放出來,以學生的學習需求和最終目標為中心,設計豐富多彩的學習體驗。這意味著老師們需要從傳統的講授角色,轉變為引導者和啟發者,激勵學生主動參與到學習過程中來。

我們的教育使命是培育具有創造力、創新思維和解決問題能力的未來領袖。通過「設計學習計畫」,我們期許能幫助老師,啟發一代又一代的學生,成為能夠在不斷變化的世界中蓬勃發展的個體,為社會進步和人類福祉做出貢獻。讓我們一起走向這個嶄新的教育未來,為孩子們打造一個更美好的世界。
 
 

詳細資料

  • ISBN:9786263901797
  • 叢書系列:商周教育館
  • 規格:平裝 / 256頁 / 23 x 17 x 1.55 cm / 普通級 / 單色印刷
  • 出版地:台灣
  • 適讀年齡:18歲~99歲
 

內容連載

▏寫在本文之前▕
 
1/2的魔法教室:從PBL為起點,走向「設計本位學習」
 
近年來,108課綱中素養導向的倡導,推動PBL成為現在臺灣教育現場熱門的教學模式,首先,PBL的縮寫本身有三種意思(Problem-Based Learning、Project-Based Learning、Phenomenon-Based Learning),其中最為大家所熟悉的Project-Based Learning有很多種課程運作模式,融入「設計思考」思維方式,就是「Design-Based Learning設計本位學習」(簡稱DBL)。
 
DBL在引導學習時更具有意識性及方向性。DBL的Design-based是教師以各種議題出發,去設計學生學習的架構,學生則在老師設計的學習架構,從各種真實的議題中,養成以人為本,找到創新方式的思維模式。
 
而國內一般提到Project-Based Learning通常較為強調跨領域的整合,雖然它一樣鼓勵學生有創意,但相較而言,DBL強調讓學生能實際動手做,將想法打造出來的「原型嘗試」(Prototyping),以及思考歷程與具創意獨特性的「前所未見」(Never-Before-Seen, NBS),再搭配如規準等評量工具的輔助,所以它能很有意識性、目的性的鼓勵4C的培養(Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity)。
 
── ◆ ◆ ◆ ──
 
「PBL學生的學習成果,跟嘉大附小在民國91至92年就開始推動的資訊素養,或者是專題探究很像。只要探究的主題類似,不同組別或不同屆學生發表內容幾乎相似,大多都是系統的報告、事實性的答案,就是這樣而已。所以發展上PBL似乎就容易停住,看不出學生創意的差異。」從一開始就參與設計學習計畫,後來成為教練團夥伴的嘉大附小沈桂枝校長這麼說。
 
「PBL融入設計思考就進入DBL,我覺得很不一樣的地方,在於它獨特的創造性。在DBL歷程當中,學生所展現的創意,總是可以在相同過程中,每個學生又有不同的獨特觀點,甚至能用不同方式去展現他想要表達的,擴展學習的可能性。

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