二分之一的魔法教室：化身學習設計師！用真實的任務帶著學生愛上學習

濃縮10年廣達「設計學習」計畫成果，突破師生的教與學，讓孩子渴望學習！

文藻外語大學講座教授　蔡清華
國家教育研究院院長　鄭淵全
新北市教育局局長　張明文
臺南市教育局局長　鄭新輝
──魔力推薦

好的學校不是沒有問題的學校，好的設計不是完美的設計，
而是不斷發現問題，在解決問題中重新學習的歷程。

教不等於學，如何讓期待的學習結果在每位學生身上發生，讓學生樂在學習，改變課室風景？一位曾接受廣達「設計學習」計畫培訓的教師說：「參與設計本位學習培訓，我不僅帶走豐富的知識，最重要的是我帶著一種信念離開，那就是我可以改變世界！」

連改變世界都可以，顛覆教與學，轉動課堂學習文化，有什麼不行呢？來吧！「二分之一魔法教室」的大門已經打開，這裡面搭建了「老師一半，學生一半」的介面：
──鷹架：老師設計架構，學生建構行動，重新發現學習的樂趣。
──留白：老師掌握概念，學生詮釋觀點，進行有主體性的探究。
──空間：老師營造情境，學生打開視野，促發有使命感的學習。

邀請教室裡的大小朋友一起來玩「設計學習」，感受前所未有的學習魅力！

關於本書：
「為了給孩子最好的，廣達設計學習陪伴一群誠懇踏實的教師，跳出舒適圈，嘗試改變。十年來，師生們嘗試挑戰上百個任務，關心的議題從在地歷史文化到面對全球化的未來挑戰。我們的目的不是什麼突破性的遠大目標，而是引發孩子對知識與生活經驗的強烈好奇心，深刻參與生活中各層面，團隊合作關切社會與環境議題，成為勇敢、快樂的學習者，懂得生活，簡單卻重要！」──廣達文教基金會

在這本書裡，您將看到已推行超過十年的廣達「設計學習」計畫，如何以「Project-Based Learning」任務導向學習、「Design Thinking」設計思考為理論，轉化為「設計一個任務導向」的學習方法，協助老師進行有使命感的學習任務設計，引導學生成為一位自主的終身學習者，培養思辨、溝通、合作、創意新思考的4C核心素養能力，徹底轉變教與學，翻轉課室風景。
廣達文教基金會十多年來投入創新教育的具體實踐。現在，我們想要將這樣的工具及案例分享給您。邀請您一起加入「設計學習」的行列！

師生好評：
考試最多100分，參與設計學習的孩子不只100分。
──嘉義市港坪國小　郭明聰校長

每前進一步，就是令人期待的開始！設計學習，讓我看到學生從被動化為主動，開始會思考任務，會創新發表，會欣賞校園，會敢於接受挑戰！
──新北市漳和國中　劉貴雯老師

策展歷程，猶如一面鏡子，我看到孩子的成長與改變，也督促著自己要精進，提升專業能力，並與夥伴教師群進行跨領域合作。
──雲林縣新生國小　羅惠美老師

老師願意在課程與教學上嘗試改變，將看到學生在最終策展爆發超能力。你可能想不到，才跨出小小一步，竟能帶來大大的感動。
──新竹縣興隆國小　李宜芳老師

參與這次計畫的不同與改變就是──忍耐力。「忍」住對孩子的指導；「耐」住衝動給予空間；協「力」合作創造機會。
──臺南市篤加國小　郭詔維老師

根本就是老師變學生，學生變老師了。
──臺北市南湖國小　李昀儒同學

我的點子越來越多，臨場反應也變比較好，最重要的是，老師上課時，我更能準確抓到重點，上台報告不會像以前那麼緊張，做事有效率且更快速。
──嘉義縣柳林國小　黃冠予同學

「設計學習」比較活化，要一直思考，想出新的創意，還要懂得交流想法，分工合作，動手做出自己所想的東西。
──新北市漳和國中　高愷臨同學

結合別人和自己的點子，合起來就是「團結力量大」。一起動腦，一起思考，解決問題就像開門一樣，門一扇一扇的打開。
──高雄市東光國小　林訓得同學

在點子實驗室，跳脫課本的框架，從生活中找問題，激發我們的頭腦，創造新的點子。
──臺南市篤加國小　詹佳祐同學

作者簡介

廣達文教基金會
廣達文教基金會成立於1999年，秉持教育為根，藝術為本，科技為用，創意為法的宗旨，推行各項計畫。
廣達《游於藝》計畫豐富孩子藝術美感涵養；廣達「設計學習」計畫用創意思維反轉教師傳統單向教育方式，引導孩子開啟探索世界的心；廣達《游於智》計畫讓科技教育向下紮根，增進臺灣孩子的世界競爭力。透過「美感」、「科技」及「創新」教育的方法，可以讓教育不一樣。每項計畫皆為致力追求「文化均富」、「科技均享」的方向發展；而廣達文教基金會更時時秉持著「教育創新促進者」與「古今中外文化橋樑」為努力的方向。
■廣達文教基金會網站：www.quanta-edu.org

▏寫在本文之前▕
 
1/2的魔法教室：從PBL為起點，走向「設計本位學習」
 
近年來，108課綱中素養導向的倡導，推動PBL成為現在臺灣教育現場熱門的教學模式，首先，PBL的縮寫本身有三種意思（Problem-Based Learning、Project-Based Learning、Phenomenon-Based Learning），其中最為大家所熟悉的Project-Based Learning有很多種課程運作模式，融入「設計思考」思維方式，就是「Design-Based Learning設計本位學習」（簡稱DBL）。
 
DBL在引導學習時更具有意識性及方向性。DBL的Design-based是教師以各種議題出發，去設計學生學習的架構，學生則在老師設計的學習架構，從各種真實的議題中，養成以人為本，找到創新方式的思維模式。
 
而國內一般提到Project-Based Learning通常較為強調跨領域的整合，雖然它一樣鼓勵學生有創意，但相較而言，DBL強調讓學生能實際動手做，將想法打造出來的「原型嘗試」（Prototyping），以及思考歷程與具創意獨特性的「前所未見」（Never-Before-Seen, NBS），再搭配如規準等評量工具的輔助，所以它能很有意識性、目的性的鼓勵4C的培養（Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity)。
 
── ◆ ◆ ◆ ──
 
「PBL學生的學習成果，跟嘉大附小在民國91至92年就開始推動的資訊素養，或者是專題探究很像。只要探究的主題類似，不同組別或不同屆學生發表內容幾乎相似，大多都是系統的報告、事實性的答案，就是這樣而已。所以發展上PBL似乎就容易停住，看不出學生創意的差異。」從一開始就參與設計學習計畫，後來成為教練團夥伴的嘉大附小沈桂枝校長這麼說。
 
「PBL融入設計思考就進入DBL，我覺得很不一樣的地方，在於它獨特的創造性。在DBL歷程當中，學生所展現的創意，總是可以在相同過程中，每個學生又有不同的獨特觀點，甚至能用不同方式去展現他想要表達的，擴展學習的可能性。