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問更好的問題(二版)

問更好的問題(二版)

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內容簡介

  ◎能引領小孩思考+有邏輯的好問題=更好的問題!

  臺灣讀寫教學研究學會創會理事長——陳欣希教授在《問好問題》後,精心規劃《問更好的問題》,一組能引領小孩思考、有邏輯的好問題,就是比「好問題」還要「更好的問題」。

  文本分析,是設計「更好的問題」的關鍵。扎實分析以設計更好的問題——
  step 1:瀏覽註記以留下印象
  step 2:整理訊息以讀懂內容
  step 3:比較文本以讀出特色
  整理文本分析的結果
  step 4:思索想被看見的訊息
  step 5:設計問題並標示答案
  step 6:八指標檢視問題品質
  整理問題設計的結果

  本書以知識繪本(《嗯嗯太郎》、《怎麼還沒來》)及故事繪本(《跟著松鼠太空人去探險》、《圖書館老鼠》)為例,呈現提問設計歷程與成品,並安排部分步驟讓讀者實作,引導讀者培養文本分析能力,從中習得如何設計出「更好的問題」,以及如何延伸、運用「更好的問題」。書末附有延伸練習(《鳥兒的家》、《愛蓋章的國王》、《麥基先生請假的那一天》、《原來宇宙是這樣子啊!》、《作文裡的奇案》),引導親師生感受閱讀的意義,如何將大量閱讀,轉換為孩子實際擁有的閱讀能力,引領閱讀新思維。

  【本書關鍵字】
  閱讀理解、核心素養、教學活動設計、閱讀策略、問題解決、文本分析、設計問題

本書特色

  1.理論與實作並重,教師增能的最佳工具書

  陳欣希教授彙集二十多年的教學經驗,透過淺顯易懂的理論說明,搭配教學現場實作經驗,提供教師最實用的教學策略。

  2.按部就班的示例步驟,搭建教學鷹架
    精選九本繪本、小說,陳欣希教授有條理、有步驟地解讀文本,帶領老師如何分析文本、設計問題,進而可應用於課堂上。

  3.二版新增示例文本,延伸教學的好幫手
  二版新增繪本《跟著松鼠太空人去探險》、小說《作文裡的奇案》的示例教學與設計,提供了第一手的延伸教材,體貼現場教師,輕鬆上手不煩惱。

得獎紀錄

  ★臺灣讀寫教學研究學會陳欣希教學研發團隊優質教學力作
 

作者介紹

作者簡介

陳欣希


  她是誰?
  一個說自己「願」很小,卻讓人覺得「志」很大的教授。
  她是誰?
  一個讓現場老師無法嗆聲說:「有本事,你來教教看」的教授。
  她在哪裡?
  在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透,都是為了推動閱讀。
  她在哪裡?
  在大學、在中學、在小學,也在幼兒園,出現在各級學校,還是為了推動閱讀。
  這位教授,擁有近乎偏執的亞斯性格,事必躬親且力求品質,這件事就是——「推動閱讀」!
 
 

目錄

作者序 問更好的問題,引領新思維!
 
壹、觀念篇
★如何定義「好問題」?
★如何判斷「好問題」與「更好的問題」?
★如何設計「更好的好問題」?
★如何選擇「適合設計提問」的文本?
★如何培養文本分析的能力?
 
貳、知識繪本篇
★知識繪本的共通點與個殊性
★欣希示例:《嗯嗯太郎》
 step 1:瀏覽註記以留下印象
 step 2:整理訊息以讀懂內容
 step 3:比較文本以讀出特色
 整理文本分析的結果
 step 4:思索想被看見的訊息
 step 5:設計問題並標示答案
 step 6:八指標檢視問題品質
 整理問題設計的結果
使用者的回饋
★實作練習:《怎麼還沒來》
 step 1:瀏覽註記以留下印象
 step 2:整理訊息以讀懂內容
 step 3:比較文本以讀出特色
 整理文本分析的結果
參考孟月老師的版本
 step 4:思索想被看見的訊息
 參考孟月老師的版本
 step 5:設計問題並標示答案
 step 6:八指標檢視問題品質
 整理問題設計的結果
參考孟月老師的版本
使用者的回饋
★延伸練習:《鳥兒的家》
 整理文本分析的結果
 整理問題設計的結果
★延伸閱讀,問更好的問題
 
參、故事繪本篇
★故事繪本的共通點與個殊性
★欣希示例:《跟著松鼠太空人去探險》
 step 1:瀏覽註記以留下印象
 step 2:整理訊息以讀懂內容
 step 3:比較文本以讀出特色
整理文本分析的結果
step 4:思索想被看見的訊息
step 5:設計問題並標示答案
step 6:八指標檢視問題品質
整理問題設計的結果
使用者的回饋
★實作練習:《圖書館老鼠》
step 1:瀏覽註記以留下印象
step 2:整理訊息以讀懂內容
step 3:比較文本以讀出特色
整理文本分析的結果
參考小樹老師的版本
step 4:思索想被看見的訊息
step 5:設計問題並標示答案
參考小樹老師的版本
step 6:八指標檢視問題品質
整理問題設計的結果
參考小樹老師的版本
使用者的回饋
★延伸練習:《愛蓋章的國王》
整理文本分析的結果
整理問題設計的結果
★延伸閱讀,問更好的問題
 
結語 150
★習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀
★延伸練習:《麥基先生請假的那一天》
★延伸練習:《原來宇宙是這樣子啊!》
★延伸練習:《作文裡的奇案》
 

詳細資料

  • ISBN:9789574907465
  • 叢書系列:小魯優質教學
  • 規格:平裝 / 184頁 / 17 x 23 x 1 cm / 普通級 / 單色印刷 / 二版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

如何設計「更好的好問題」?
 
文本分析,是設計「更好的問題」的關鍵。
 
您一定有這樣的經驗:無法體會某一本書的「好」,經過專家解讀後才恍然大悟⋯⋯是的,大人就像書評家,要能「看見」文本的好,才能引領小孩看見趣味與深度;但和書評家不一樣的是:我們不直接告訴小孩「我們的看見」,而是以提問邀請小孩合作思考。一來,合作思考常能增加閱讀的樂趣;二來,「小孩的看見」也會讓大人眼睛為之一亮喲!
 
既然文本分析是關鍵,那要如何進行呢?
 
拿到一本書時,至少要進行三次閱讀:
 
第一次閱讀:留下印象
第二次閱讀:讀懂內容
第三次閱讀:讀出特色
上述是「結果」,那麼「方法」為何呢?請往下看∼
第一次閱讀:註記感興趣與疑惑,以留下印象
第二次閱讀:整理各部分的訊息,以讀懂內容
第三次閱讀:與其他文本相比較,以讀出特色
 
如何培養文本分析的能力?
 
許多夥伴已發現:要能問更好的問題,關鍵是「文本分析能力」!
 
如何增能呢?方法無他,唯有—
 
大量閱讀,系統整理,建立閱讀基模。
 
以下,欣希先解釋「基模」(schema)的重要性,再帶著您實作「如何在大量閱讀中有系統地整理文本」。
 
學習與「基模」有關。
 
人們的學習, 是在理解事物的過程中,主動藉由「既存的知識結構」提取舊記憶以「同化」(assimilation) 或「調適」(accommodation)新訊息之歷程。而所謂「既存的知識結構」,即是
 
「基模」。
 
以兩歲小孩的學習為例。
 
當小孩第一次看到「四隻腳、會跑的東西」,大人會告訴他們:「這是狗狗」,小孩腦中就有了「狗」的基模。
 
下一次,小孩看到「四隻腳、會跑的東西」,說出「狗狗」的字眼,大人給予讚許:「對,這是狗狗。」此時,小孩能以既存的基模同化新訊息,就會更「加強」其原有想法。再下一次,小孩又出現相同反應,但大人卻說:「這是貓咪。四隻腳、汪汪叫,是狗狗;四隻腳、喵喵叫,是貓咪。」此時,小孩既存的基模與新訊息產生衝突,便會調適、修正其原有基模。
 

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