內容簡介

英語教師語言意識是一個新的研究領域，作者提出並對這一概念進行了理論和實踐的論述，特別是能夠把語言學理論和課程教學理論緊密結合進行跨學科的論述和研究，一改長期以來單從應用語言學的角度或者只從課程教學論的角度對英語教師教育進行研究的顧此失彼的局面，為學科教師教育的實踐提供了融合多視角研究的範例，對應用語言學研究和課程教學論兩個研究領域也提供給了新的研究範式。

作者介紹

武成，英語語言文學專業研究生畢業，英語語言文學碩士，教育學博士，上海師範大學英語語言文學副教授。專業方向為應用語言學，英語教學法。研究專題為中國特色的英語教學法。

序

前言

多年來國內外圍繞語言教師教育的研究，特別是近三十多年來我國英語教師教育的研究表明，傳統的、以技術理性的教育理論和實踐觀為背景、由外而內的教師培訓模式存在種種弊端，因而在很大程度上造成了我國目前英語教育耗時低效、落後於教育整體改革步伐的局面。已有相關研究提出了側重教師認知能力、由內而外、以實踐為導向的教師發展模式，並註重英語教師的反思性實踐。在此背景下，如何將語言學理論、應用語言學理論、課程與教學理論相結合，運用在英語教師教育當中，形成一種新的教師教育模式，這是本書的主要目的。

英語教師語言意識是英語教師教育領域中一個新的研究方向，其跨學科的本質一方面要求我們必須把關鍵的教育學理論和語言學理論進行有效的理論上的整合，為“教師語言意識”這一概念奠定理論基礎；同時，應當結合我國英語教學的實際經驗，在跨學科的實踐與理論指導下，努力構建有效促進英語教師專業發展的新模式。

從語言學角度出發，我國研究人員關注的“語感”和國外專家研究的“語言意識”在研究的內容與性質上極為相似，它們都注重了語言的認知和意識之間的關係，首先認為語言能力是一種“半意識能力”“直覺能力”，語言是認知的工具；以無意識方式活動的語言意識就是語感，語感就是語言的無意識。語言意識的一個重要特徵就是其反思性特徵，反思是語言學習者和語言教師必備的能力。揭示語言習得過程和本質的二語習得理論以及英語教學理論對英語教師應該具備的專業和課程實施能力提供了關鍵的基本標準。課程與教學理論中關於教師學科教學知識（PCK）的研究說明了教師在教學實踐中，需要把教學理論知識和教學實踐知識、學科知識、教學知識在教學互動過程中進行高度的融合。 PCK理論的一個重要意義就是為專業知識和能力與學科教學知識的融會貫通提供了方法論的支撐和研究的範式，同時也為教師語言意識的研究提供了重要的參照性理論框架。

通過調查問卷、訪談、課堂觀察和綜合分析等研究方法，本書將“教師語言意識”的內涵界定為“教師在教學實踐中表現出的專業知識、語言能力、學生中介語意識、明顯的隱性和顯性語法知識的互動能力，以及對這些能力和知識的反思和元認知能力”。教師語言意識既包含了構成英語語言水平的心理運動技能、策略能力和語言能力，同時也包含了PCK當中的專業認知和學生意識。教師語言意識是保證各種教學理論有效實踐的基礎，它對教師信念、教學行為、教學過程、教學實踐中教學內容的處理等都會產生深遠的影響。

通過理論和實證分析，本書提出了教師語言意識課程的模式和開發原則，即：“語言教師-語言使用者-語言分析者”三位一體的教師教育課程模式，課程開發中應遵循“探究教師語言教學經歷、形成系統的教師教學行為和提升教師反思與元認知能力”的三原則。

英語教師語言意識的研究是一個新的研究方向，本書在諸多方面進行了探討，如對教師語言意識概念的進一步細化和深入、擴大研究的範圍和研究對象的代表性、教師語言意識對學生英語學習的長期影響等，力求為外語教學工作者，包括漢語作為外語教學工作者和語言學習者提供有益的參考。

正如本書的參考文獻所列，研究的過程參考和引用了大量國內外有關研究成果，這些研究均為本書的寫作奠定了關鍵的基礎，為此，作者對所有的作者以及參與調查的人員表示最真誠的致謝。鑑於作者的水平有限，敬請讀者對謬誤之處不吝批評指正。

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