AutoCAD電子工程製圖（項目化教程）

專案基礎軟體安裝及視窗初識001
任務1AutoCAD軟體的基本認識001
0.1.1AutoCAD2014軟體介紹001
0.1.2AutoCAD2014軟體的功能002
任務2AutoCAD2014安裝與卸載002
0.2.1AutoCAD2014對系統的要求002
0.2.2AutoCAD2014的安裝003
0.2.3AutoCAD2014的卸載010
任務3AutoCAD2014窗口初識014
0.3.1AutoCAD2014軟體啟動與關閉014
0.3.2AutoCAD2014簡體中文軟體視窗初識016

專案1電子元器件圖的繪製023
任務1二極體三視圖的繪製023
1.1.1電氣工程圖的製圖規範與基本概念024
1.1.2三視圖及三投影體系029
1.1.3二極體三視圖的繪製031
任務2繼電器三維圖形繪製048
1.2.1三維介面簡介050
1.2.2三維模型分類與三維坐標系052
1.2.3繪圖環境的設置054
1.2.4繪製繼電器三維圖056

專案2電氣控制圖的繪製068
任務1電動機正反轉電氣控制原理圖的繪製068
2.1.1設置繪圖環境069
2.1.2接觸器聯鎖電動機正、反轉控制電路原理圖的繪製074
任務2機床工作臺自動往返迴圈控制電路的繪製086
2.2.1設置繪圖環境087
2.2.2機床工作臺自動往返迴圈控制電路原理圖的繪製087

項目3建築平面圖與電氣圖的繪製102
任務1房屋建築平面圖的繪製102
3.1.1建築平面圖的製圖規範與基本概念103
3.1.2建築平面圖的繪製104
任務2室內電氣照明系統圖的繪製114
3.2.1室內配線及標注115
3.2.2室內電氣照明系統圖的繪製118

專案4電子裝配圖的繪製123
任務1接線圖的繪製123
4.1.1基本概念124
4.1.2接線表與接線圖125
4.1.3接線圖的繪製125
任務2線紮圖的繪製129
4.2.1線紮圖的基本概念129
4.2.2繪製線紮圖131
任務3電子裝配圖的繪製134
4.3.1裝配圖基礎135
4.3.2繪製電子裝配圖137

附錄147
附錄1AutoCAD命令列及功能147
附錄2AutoCAD快速鍵大全147
參考文獻149

AutoCAD（AutodeskComputerAidedDesign）電子工程製圖就是利用電腦輔助設計軟體進行電子工程圖樣的設計，是電子資訊類專業學生必須掌握的最基本技能，也為他們今後從事電子技術的專案開發、電子裝聯崗位,以及電子CAD的專業繪圖崗位打下基礎。

AutoCAD是Autodesk（歐特克）公司首次于1982年開發的一款功能強大、應用廣泛的電腦輔助設計軟體，可以用於繪製二維製圖和基本三維設計，無需懂得程式設計，通過它即可自動製圖，現已經成為國際上廣為流行的繪圖工具。本書採用的是AutoCAD2014版本，該版本對系統要求不是很高，且操作相對容易,而且從入門和提高的難易程度考慮，學生學習以後能舉一反三，它也是目前被各院校和企業廣泛採用的一款AutoCAD電子工程製圖軟體。

本書按照專案驅動、任務引領的專案化教學要求編寫，每個專案設計成幾個任務。專案都以典型電子產品工程圖樣為載體，以工作過程為導向，按照電子產品工程圖的製作流程進行安排，從軟體應用和規範過渡到工藝，突出標準、規範的應用及立體思維能力的培養。

本教材從多個方面打破了傳統風格，以“必需、夠用”為度，以“做中學”為原則，將知識、技能完全融入每個項目進行介紹。與以往傳統教材相比，本書具有以下特色：

1.內容設置與職業資格認證緊密結合
將本課程傳授的知識與國家專業技能考試目錄的等級證書相結合，引入電子行業標準、職業資格認證標準，使學生在獲得學歷證書的同時，能有機會獲得AutoCAD應用工程師職業資格，真正體現教材內容與職業標準對接。

2.以工作過程為切入點，採用專案化教學模式編排
本書以工作過程為切入點，從“專案導向”走向“工作過程導向”，以典型電子產品工程圖樣為載體，以工作任務為引領，採用專案化教材架構，每一個專案都是一個電子產品工程圖，每個專案又有幾個工作任務，每個任務都是一個完整的工作過程，真正體現了“專案驅動、任務引領”的教改思想。

3.教材內容設置緊密結合職業教育思想
注重通過實訓練習，有效提高學生的職業技能。為了便於實施“理實一體化”教學模式，本教材將技能知識點完全融入電子工程圖樣的製作之中，重點突出實用技能和動手訓練。本書編者由長期從事電子工程製圖課程教學與“AutoCAD應用工程師”考證的教師組成，編寫過程中還吸收了多位企業專家和技術骨幹的意見和建議，書中大量實例來自於學校實訓以及企業的實際經驗，緊貼電子行業實際情況，學習任務的完成過程和企業實際工作過程無縫對接。

4.體現了“教師為主導，學生為主體”的教改思想
書中4個專案的學習任務，似乎是4項相同工作的重複，但實際上並不是簡單的重複，而是在鞏固前面學習項目知識與技能的基礎上，不斷增加新的知識與技能，符合學生職業成長規律和職業崗位特點。在教學過程中，隨著學習項目的增加，教師的指導作用將逐漸減弱，學生的自主學習會逐漸增強，這樣就充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教改思想。

本書由教育部首批現代學徒制試點項目團隊、重慶市高等職業院校市級專業能力建設（骨幹專業）項目團隊，以及重慶市高等職業教育雙基地專案團隊合作編寫，並融入了重慶航太機電設計院、重慶航太火箭電子技術有限公司等企業生產一線骨幹員工的工作經驗。團隊負責人周南權作為本書主編，對全書提出了總體設計並編寫了專案基礎部分、專案3及附錄；李文龍和冉紫滎擔任副主編，李文龍編寫了項目1和項目2，冉紫滎編寫了項目4；孫強、曾自強、陳林峰和張冬梅也參與了本書的部分編寫工作，全書由周南權負責統稿。

由於編者水準有限，時間倉促，書中難免存在遺漏和不妥之處，懇請讀者批評指正。

編者