極簡英語思維：你的第一本語法學習書

英語學不好，問題在大腦……001

上篇
勢利眼……011

Chapter 01 第一章　英語就是勢利眼……016
第一節 勢利眼產生雙重標準……016
第二節 英語的正常語序……019
第三節 打造勢利眼……021

Chapter 02 第二章　句式的勢利眼……029
第一節 陳述句……030
第二節 祈使句……037
第三節 感歎句……042
第四節 疑問句……044

Chapter 03 第三章　狀語的勢利眼（1）：後置狀語……072
第一節 狀語的默認位置……073
第二節 四種句式 後置狀語……076
第三節 後置狀語產生的特殊句……083
第四節 後置狀語排位……091

Chapter 04 第四章　狀語的勢利眼（2）：前置狀語……103
第一節 搶鏡的狀語……103
第二節 影響句意的狀語……106
第三節 向動詞靠近的狀語……108
第四節 擁擠的狀語……111

Chapter 05 第五章　定語的勢利眼……115
第一節 後置定語……115
第二節 前置定語……120
第三節 前置定語與後置定語的PK 戰……122
第四節 前置定語的排序……130

Chapter 06 第六章　名詞所有格的勢利眼……136
第一節 兩種所有格PK……137
第二節 雙重所有格……142
第三節 名詞所有格的範圍……143

Chapter 07 第七章　勢利眼解決其餘問題……148
第一節 交流與行文的勢利眼……148
第二節 勢利眼影響其餘語法……150
第三節 勢利眼的好處……156

下篇
制服控……163

Chapter 8 第八章　英語就是“制服控”……167
第一節 錯句的罪魁禍首……167
第二節 打造制服控……169

Chapter 9 第九章　給句子穿制服……171
第一節 英語人只使用五種句型……171
第二節 不同句式有所區分……185

Chapter 10 第十章　給單詞穿制服……194
第一節 表明語法身份……194
第二節 詞類勢力範圍嚴格……196
第三節 表明詞性……200

Chapter 11 第十一章　提高表達力：並列成分……209

Chapter 12 第十二章　提高表達力：複合句……220
第一節 複合句的種類……222
第二節 複合句的好處……238

Chapter 13 第十三章　提高表達力：並列句……247
第一節 並列句的種類……248
第二節 並列句的好處……252
第三節 並列句的標記……255

Chapter 14 第十四章　從複合句回到簡單句……259
第一節 非謂語動詞的產生……261
第二節 非謂語動詞的時態……262
第三節 非謂語動詞的勢力範圍……269
第四節 非謂語動詞的主語……271
第五節 非謂語動詞的例外……277

Chapter 15 第十五章　制服控與勢利眼解決的語法……284
第一節 否定轉移……284
第二節 or not 的位置……286
第三節 形式主語句與形式賓語句……286
第四節 強調句……292
第五節 倒裝句……296

Chapter 16 第十六章　制服控的好處……311
第一節 句型、句式的好處……311
第二節 詞形的好處……312
第三節 勢利眼與制服控的效果……315
第四節 錦囊……319

後記……322
參考書目……323
 

英語學不好，問題在大腦

中國人學英語有三大特點：人數多、時間長、效果差。

據資料顯示，中國有4 億人學習英語，占總人口的1/4，這個數字亞洲第一，甚至超過了美國的總人口數。我們學英語付出的時間也很“可觀”，從小學到中學到大學，甚至到碩士、博士階段還在學習。然而這樣十幾年、二十幾年地學習，大部分人的英語水準卻只夠應付考試。麥肯錫（McKinsey）曾做過一份調查，中國大學畢業生能勝任外企工作的只有1/10 ；另有調查顯示：中國人對英語的熟練程度位列亞洲倒數第二。這麼多人付出這麼多時間苦學，最後卻落得這樣的學習效率！

然而，與成人慘烈的學習狀況不同，兒童學外語的效率高得讓人驚歎。心理學家及語言學家的調查結果顯示：不滿1 周歲的嬰兒對新事物的接受速度是成年人的20 倍；5 歲前的兒童有驚人的語言學習能力，可以毫不費力地同時學會兩門結構迥異的語言；5 歲以上的兒童學習力仍然持續走高，他們在新語言環境中掌握外語的速度比一般成人快5—10 倍；12 歲以下的孩子到了外語環境，就算以前是零基礎，但只需一兩年就能將外語講得非常流利，而身處於相同外語環境的成年移民，可能終其一生也無法達到兒童的水準。俞敏洪老師曾感慨：自己教了幾十年英文，單詞量十幾萬個，但講起英語來還不如自己在加拿大出生的4 歲的女兒流利。

同樣的內容（英語），兒童學起來輕而易舉，為什麼成人學得舉步維艱呢？

答案就在大腦裡，兒童大腦接納英語，成人大腦卻排斥英語進入。

教兒童說英語，他們不會問為什麼要用冠詞（an apple）而不用量詞（一個蘋果），為什麼蘋果的複數是apples，衣服的複數是clothes，他們就像最不挑食的好寶寶，聽到什麼就接受什麼，takeEnglish as it is，接受英語本來的樣子。跟兒童的全面接受相比，成人則挑食得很，冠詞和名詞複數都是很難接受的物件，an apple、twoapples 這些內容是最早學習的內容，但是在說“我要吃蘋果”（I like to eat an apple.）和“我喜歡蘋果”（I like apples.）時還是會忘記為apple 加冠詞或複數。

再比如“東”“西”“南”“北”“東南”“西北”“東北”“西南”這八個詞，前四個詞east、west、south、north 成人和兒童都很容易學會。但是學後四個詞時，成人接受起來就比兒童困難了，southeast、northwest、northeast、southwest 很難脫口而出，要先在大腦中顛倒個順序才能說對。

跟兒童的全面接受相比，成人的大腦好像患上了“接受障礙症”，只能接受部分英語語法，比如“數詞 量詞 名詞”的格式：a piece of cake（一塊蛋糕）、a box of chocolate（一盒巧克力）；但是對另一些語法則接受無力，比如否定轉移：“ 我覺得他不會來”會很想說成 I think he won’t come*（錯句標誌，下同） 其實應該說成I don’t think he will come.一個是全面接受，一個是接受障礙，學習英語的效率自然不可同日而語。那麼成人的大腦為什麼拒絕接受英語呢？這要從大腦的工作原理講起。

俄亥俄州立大學在2009 年的一項研究表明，當人們看到那些契合他們既有觀點的文章時，會花比其他文章多36% 的時間來閱讀。為了證明自我正確，人們還會戴上有色眼鏡篩選資訊。在一項調查氣候變化的實驗中，實驗人員讓參與者閱讀同一份資料，這份資料將可信論點和不可信論點摻雜在一起。在之後的回憶階段，所有參與者不約而同地只記住了支持自己觀點的可信論點以及反對自己觀點的不可信論點。心理學另一個著名的傷痕實驗也顯示出人們篩選資訊的傾向性，實驗參與者的臉其實與平時並無二致，人們對他們的反應也毫無變化，但是他們的感受與往常不同，原因就在於他們篩選出了支持自己內心信念的證據。

眾多實驗表明：人們更容易接受支援原有信念的資訊，忽略否定原有信念的資訊；為了實現自我正確的目標，人們會花費更多的時間和認知資源來貶低與他們看法相左的觀點。也就是說，你找的證據都是你想相信的內容。

這層“過濾”網使得符合大腦原有內容的資訊可以順利進入，而濾掉與大腦原有內容矛盾的資訊則卡住。

兒童學英語時漢語規則還沒在大腦中成形，很多小孩兒說話的語序還不固定，既說“ 爸爸媽媽”，也說“媽媽爸爸”（英語語序），既說“兩隻手抱我”，也說“抱我兩隻手”（ 英語語序），既說“你在這兒看”，也說“你看在這兒”（英語語序）。他們的接受度和“容錯率”更高，接受新事物也更容易。成人大腦裡則裝滿了漢語規則，SVO 語序（我愛你）、形容詞 名詞格式（good girl）、數詞 量詞 名詞格式（a piece of cake）這些與漢語語法一致的內容學起來很容易（語言學稱之為“母語正遷移”），而冠詞、複數、否定轉移、第三人稱單數這些與漢語語法不一致的內容學起來格外困難（語言學稱之為“母語負遷移”）。

母語正負遷移是母語對學外語的不同影響，外語中跟母語一致的內容我們不學即會，比如“我愛你”等於“I love you.”但母語優勢在面對外語中跟母語矛盾的內容時就變成了巨大的劣勢。比如，很多中國人都把美國國會錯認成白宮，搜索一下“美國白宮”（如圖二），經常出來不少美國國會的照片（如圖一）。

為什麼會出現這種錯誤呢？因為漢語中“宮”豪華高大，和圖二中樸素低調的美國白宮不符合，反倒是圖一中宏偉的美國國會更像“宮”。

我們的大腦不是無限擴張的硬碟，只能存儲有限的資訊。據估計，人的一生能憑記憶儲存100 萬億條資訊。大腦每秒鐘接收1100 萬條資訊a。這樣一算，我們的大腦只夠使用105 天，3 個多月就滿了。為了延長使用時間，從100 多天到100 多年，大腦做了兩個工作。首先是過濾，使得每秒只有40 條左右的資訊進入大腦。其次是清除，諾貝爾醫學獎得主法蘭西斯· 克裡克a 提出：大腦會丟棄白天所搜集的無用資訊或不那麼重要的資訊。

大腦自帶的“清除軟體”為我們省了不少事兒，它不用我們親力親為，直接就把資訊清除了。

究竟哪些資訊會被留下呢？兩種：大腦認為有用的資訊和可以與大腦內資訊聯結的內容。

大腦非常擅長忘記與既有資訊矛盾的內容，科學家們通過實驗證明，最多半個小時，大腦就會“忘記”反面的證據。濾網和清除的共同作用導致了學英語的兩個結果：一是拖慢速度，二是中式英語。

我們正常的說話速度在每分鐘120—180 字之間。語言學家瓊· 艾奇（Jean Aitchison）在《思維單詞》（Words in the Minds）中指出：說英語的速度是每秒6 個音節，平均說3 個單詞以上，這就意味著大腦對每個單詞的識別速度要小於200 毫秒。而那些不同於漢語的英語表達大腦需要將之翻譯成漢語，勢必拖慢反應速度。

為了保證交流的持續，必然以犧牲語法準確性為代價，大腦在交流時沒空顧及語法的準確性，只求能表意，這樣一來，說出來的句子就充斥著大量的語法錯誤。我們的英語考試成績普遍比交流能力好就在於，考試時我們有時間思考修正，而在面對面交流時對方沒有給我們多餘的反應時間，不能檢查語法，純粹是本能反應，必然是中式英語。

我們回顧一下大腦的工作機制，它吸收跟漢語規則相同的英語，阻攔並刪除跟漢語規則矛盾的英語，異類英語需要翻譯成漢語。因此，學來學去，大腦裡從始至終就只有漢語規則，輸出時當然只能用漢語規則來說話，這種“漢語內心 英語外殼”的英語自然是中式英語，比如把“好好學習”（work hard）說成“good good study*”，把“我們通過練習學英語”（We study English through practice.）說成“We through practice to study English.*”，等等。我們的大腦中壓根兒沒有英語規則，又怎麼能說出正確、地道的英語呢？

由此可見，我們學英語最大的阻礙是英語中與漢語不同的部分，英語同類可以自由地出入大腦，英語異類卻遭到了大腦的過濾和清除。不符合漢語規則的英語不是被改造成漢語，就是被大腦否定、忘記。漢語大腦像法官一樣判定英語的正誤，正確的（同類）吸收，“錯誤的”（異類）翻譯成漢語再吸收，我們自然學不會正確、地道的表達。

如何打破這個“學習—排斥—清除”的迴圈，說出地道的英語呢？首先要做通大腦的工作，讓大腦理解。美國認知學派教育心理學家奧蘇伯爾把學習分為機械學習和有意義學習，機械學習就是死記硬背，而有意義學習則是“將新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯繫”。簡單來說，就是通過理解改造或擴大已有認知結構，讓新知識能夠在大腦中有立足之地。