中國教育學會教師培訓者聯盟：2017年度實踐案例集

案例一
區域教育品質提升專案：基於系統設計與專業實踐的行動策略

案例二
初中化學教學關鍵問題指導資源研發及應用

案例三
中小學教師資訊技術應用能力提升系列課程開發：基於敏捷反覆運算與系統設計的課程庫建設策略

案例四
“國培計畫”（2013-2017）師德培訓者研修專案的創新性實踐

案例五
長三角地區教師培訓課程開發協作機制的研究

案例六
明德小學學校發展計畫行動研究

案例七
縣級教師工作坊“一線三段”研修模式的探索與實踐

案例八
“一體化四段式”農村校長助力工程培訓課程資源建設案例

案例九
資訊技術與課堂教學融合模式的立體化資源應用實踐

案例十
在全員教師網路研修中分層分類的實踐探索

案例十一
“國培計畫（2015）”——示範性培訓專案“觀評課”資源建設

案例十二
合作創生系統建構——基於課程標準教學的區域性轉化研修探索

中國教育學會教師培訓者聯盟簡介

資訊技術的快速更迭、學習的跨界性和終身性、時間的碎片化等時代特點促使教師專業化發展成為國際教師教育的發展方向。我國教師群體之龐大規模與穩定品質，在世界範圍內都備受矚目，很大程度上得益於有序系統的教師培訓工作。近年來，在強大的政策與經費支持下，我國教師培訓呈現出大規模與常態化的特點，然而，當前教師培訓仍存在不少問題：儘管培訓經費充足，但相當部分教師視培訓為負擔而非福利；儘管課程供給充裕，但其精品化程度與國際知名項目或企業培訓相差甚遠；儘管培訓的實踐性與應用性被反復強調，但專家拼盤式的培訓比比皆是，等等。隨著教師專業發展面臨的挑戰日益升級，人們對教師培訓品質的期望也不斷提升，教師培訓中的這些頑疾不斷拷問著教師培訓的價值和意義。
　　
教師培訓者是教師培訓中整合資源、實施任務、承擔管理的核心主體，不僅需要對政策有宏觀的把握，更需要有專業的素養與實踐的智慧，有研究的意識與前瞻的視野。當前教師培訓諸多問題的存在有多重原因，某種程度上培訓者與管理者隊伍缺乏專業化建設也是其中的影響因素。教師培訓困境的改善與解決，不僅需要國家政策導向和財政經費支援，更仰賴各位教師培訓者的專業化發展與合力。
　　
“培訓專業化”是加強教師培訓內涵建設的當務之急，培訓者亟須專業發展和自我更新。然而，面向教師培訓者的支持比較薄弱、不夠聚焦已成為教育界的共識。正是出於助力中國教師培訓者專業成長的初衷，在教育部領導和中國教育學會的支持下，2016年11月，由華東師範大學聯合多家單位發起成立了“中國教育學會教師培訓者聯盟”（以下簡稱“聯盟”）。“聯盟”的成立，成功地為教師培訓者的專業發展搭建了可以分享經驗、相互學習的學術平臺，使我國教師培訓者凝聚為學習共同體，共同探索教師培訓的系統解決方案以及教師培訓者的專業發展路徑，讓教師培訓者在自身專業成長的過程中，創造出更能促進教師專業發展的培訓模式、培訓內容、培訓機制。“聯盟”自成立以來，受到了全國各地教師培訓從業者的高度關注，目前已經有124家單位主動加入“聯盟”成為會員單位，共同致力於推動中小學教師培訓的專業化發展。