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思維導圖教學法:寫給中小學老師的思維導圖課

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內容簡介

這是一本基於一線教學經驗,面向全國中小學教師,精心打造出來的思維導圖教學參考書。

本書用思維導圖作為思維工具,分享了不同課堂目標需求下的思維導圖多元用法。

本書的優勢在於,理論案例示範圖,對所有學科、所有老師都實用,具有很強的實際參考價值。

本書的重要特點是,無論懂不懂思維導圖的老師,都可以對照學習、提高。

本書同樣可供全國中小學生閱讀。借助思維導圖,讓學生發展多元能力,並讓知識和能力實行可見和可測的突破,真正實現學生的多元能力的發展。
 
 

作者介紹

李媛

清華大學教育博士在讀,思維導圖創始人東尼·博贊親傳弟子。

現任教于重慶市實驗中學,一直從事一線教學工作,每堂課必有思維導圖的應用,三年內持續影響上萬名學生用思維導圖進行學習,多次受邀在各學校為師生進行關於思維導圖的主題課程分享。
 
中國首屆思維導圖授權導師(TLI)
TLI認證作品唯一獲得東尼·博贊親筆A評分
全球博贊中心授權認證講師(TBLI)
全國專業人才儲備工作委員會思維導圖(高級)講師
 
 

目錄

推薦序一
推薦序二
自序

第1章 繪圖能力課
1.1翻轉課堂版
1.2迷你版
1.340分鐘版

第2章 管理能力課
2.1開學第一課
2.2“腦力值”管理系統
2.3課程指南
2.4違規問題
2.5佈置作業

第3章 課堂能力課
3.1板書設計
3.2小組合作
3.3教學設計

第4章 應用能力課
4.1知識點複習
4.2題型解構
4.3解題

第5章 綜合能力課
5.1計畫與複盤
5.2回饋
5.3自我教育
5.4加強記憶

第6章 PBL能力課
6.1微型PBL——“心心”之火
6.2深度PBL——榜樣青春

致謝
 
 

我與思維導圖教學
 
寫這本書,源于某段時間突然自問的幾個問題:

未來的孩子到底需要什麼能力?

我到底要成為怎樣的教師?

如果5年後這個世界會因為我有所改變,會是因為我做了什麼事?

其實第一個來自於生命中我成為一對兒女的媽媽後,看著世界的快速變化,在教育孩子的過程中思考著:

我的孩子到底需要學習什麼能力?

對於孩子們的未來雖然我無法確定他們的職業、人生方向,作為母親,我希望他們能夠學到面向未來的能力。

我希望他們學到什麼?

未來的時代,他們一定需要終身學習的能力,學習無處無時不在。未來的時代,他們會穿越人工智慧時代。世界的變化越來越快,各種設備、軟體、機器解放著同時也囚困著他們。那專注力,思考能力,創新能力就會對一個人越來越重要。

當我以母親的視角期待自己的孩子學到面向未來的能力的同時,同樣也作為教師身份的我,我不禁反思我自己有沒有盡可能地“面向未來而教”。

但我面向第三個問題:“如果5年後這個世界會因為我有所改變,會是因為我做了什麼事?”時,發現除了自己做到盡可能“面向未來而教”,如果要影響更多的孩子,需要借助更多同行的力量,如果我把自己一些經驗分享給他們,他們一定會在我的想法上有更多的能量傳遞,然後更好地影響更多的孩子。

我個人的成長,來源於我幾年前持續系統地學習博贊先生思維導圖後,個人在不斷應用中實現了加速的成長。當我把這個工具結合到自己課堂進行實踐的過程中時,通過國內思維導圖在教學領域各種應用的回饋,我發現影響孩子們更好使用思維導圖的突破點在於教師。因為對於學生來說,很多學生雖主動通過課程、書籍等途徑去瞭解和學習了思維導圖,可是,上課老師不用,就算佈置思維導圖的作業,但大部分作業教師又只是看看或者作為展示後並沒有系統用起來。更讓學生發愁的是,沒有教師的有效引導,學生的學習時間緊張,就沒有辦法實現長期的,各種學科用,也不知道還可以怎麼用,思維導圖也就不能真正成為自己的學習工具。

這個問題怎麼處理呢?

我在思維導圖的各種理論上進行多次階段性實踐,通過實踐進行調整,再實踐,最後綜合各種理論和經驗進行系統構建,摸索形成了“思維導圖系統化教學”(SystematicMethodologybyMindMapping)使用方式,並反復在實踐中驗證,這樣把思維導圖用於教學方式的確可以實現更多的可能,更好地滿足一線教師的需求。同時所有學科、所有學段教師都可以在教學中通過靈活使用“思維導圖系統化教學”實現教學的更多可能。

用思維導圖進行課堂構建,我提倡“思維導圖系統化教學”使用。簡單來說“思維導圖系統化教學”使用是從橫向和縱向兩個方面同時使用。橫向上是結合思維導圖的多種功能,在學科思維基礎上應用系統思維、視覺思維、設計思維等綜合、靈活、有效地把思維導圖運用於課堂不同場景,形成教學系統化。比如構建課堂的管理系統、課堂中的板書設計,引導小組討論,支撐高效複習,輔助做題思路,重構課堂做PBL項目等;縱向上是每堂課都會至少用到一次思維導圖,在融合學科課程目標基礎上,持續一個學段(如從初一到初三)不斷進階性地使用。

我相信,如果更多的教師會如此使用思維導圖,多個學科都如此使用,我相信,教師不僅更好地修煉自己的教學“內功”,更讓學生真正地使用上了這個學習工具,助力學生構建“面向未來”的能力。
 
教師與思維導圖教學
 
教師對於思維導圖的認識,主要有三種情況。

第一種情況:看不上思維導圖。思維導圖對於自己學科有什麼用?不就是個“網紅”,徒有形式而已。

第二種情況:不會畫思維導圖。雖然認同思維導圖對學習和教學有好處,但是重新學習一個工具,覺得太難太麻煩,又不是必須要學,始終處在觀望中。

第三種情況:會畫思維導圖。會在自己教學中用,但只是在“某些”課堂上會用,不會在每堂課上都用,更不會系統地用,即不會全面地、多維地、長期地使用。

教師學習和使用思維導圖教學,有三大“痛點”。

痛點一:教學無特色。大部分一線教師都有非常大的潛力。但是,很多教師並未重視自己的個性化成長,認為教學特色是是源於個人特色或者學科特色,卻忽略還可以通過引入更多的方式,比如思維導圖作為一種工具的系統使用可以讓自己的教學本身就具有特色,甚至通過工具的疊加使用,還可以有更多的特色空間。

痛點二:教學效率不高。很多教師在教學上花費了很多時間,但是教學效果卻不一定如人意。有些教師以為是與所教學生的基礎有關,但是在思維領域,每個孩子都是平等的,排除極特殊情況外,他們都是天生的“全腦”思維者。有些教師也存在一屆一屆學生教下來,某些方面成了重複勞動,教學反覆運算和創新不夠充分,個人教學成長的空間受限制,每一屆的教學實踐並沒有成為累積個人獨特經驗的重要途徑。

痛點三:教學無系統。我發現很多身邊的不少教師雖然教學經驗充足,但是不一定有自己的教學系統。比如開學第一課自己會怎麼上,之所以這麼上,是因為接下來的課程會如何。比如,這一單元的複習課會怎麼上,下次的複習課會怎麼上,之所以這麼上是因為後面的教學會有什麼效果。很多教師只是簡單依據教材,對自己的教學缺乏系統構建,某種意義上也會就導致教學無特色、效率不高。但如果一旦用上系統的思維,教學裡的更多環節和任務就會變得更有意義,更加高效。

當我們使用思維導圖教學,而且是思維導圖系統化教學時,可以幫助教學更有特色、教學效率提高、有學科系統實現個人長線成長等。

在本書的思維導圖系統教學中,你會發現任何教師、任何學科都可以去在思維導圖的基礎上進行綜合和創新利用,無論是什麼課堂,教學的任何環節你都可以有自己的特色“思維工具箱”幫助你的教學更有特色。

當然,工具的價值更多的就是在於幫助我們提高教學效率。思維導圖由於將思維視覺化,可以打通單一的語言通道,傳遞資訊,也可以打通傳統教學中PPT呈現時的偏線性的呈現,可以將教學資訊系統化呈現,動態呈現,與多種教學方式結合滿足多種教學需求,提高教學效率。

對於一個教師更重要的是能夠借助思維導圖,幫助學生去理解和應用學科思維和方法,教師不僅在這個過程中深入探究了學科的底層思維,更逐步形成自己的學科思維模型,通過一篇篇思維導圖打磨自己的學科“知識晶體”,有助於在實踐中構建出自己的知識體系。

總之,思維導圖作為“大腦軍工刀”,在使用過程中就像在借助這個工具修煉自己的教學“內功”,在課堂教學中輸出思維導圖的過程中,刺激你產生更多的輸入需求,而這些輸入又會反過來提升你的思維導圖的使用品質和邊界。所有的過程中的思維導圖就成了實踐中的知識產品,為你下一次的教學更好的賦能。
 
有了這本書,身為教師的你,一定會更願意“為未來而教”。
 
 

詳細資料

  • ISBN:9787515358314
  • 規格:平裝 / 239頁 / 16k / 19 x 26 x 1.2 cm / 普通級 / 單色印刷 / 1-1
  • 出版地:大陸

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