語文課上的風景：我的12堂課

我的閱讀課堂
教得理性而大氣
《中彩那天》教學實錄
讀書須知出入法賈志敏
備課時的兩次追問
橫看成蛉側成蜂
《唯一的聽眾》磨課記錄
從教課文走向教語文——與景洪春老師磨課吳忠豪
其實我們可以更酣暢地對話
尊重原初體驗，提升言語智慧
《看不見的愛》教學實錄與反思
看得見的學習，看得見的成長——景洪春老師《看不見的愛》教學賞析冷玉斌
語境，還是語境
雄辯中的“大”境界
《晏子使楚》（第一課時）教學實錄
讓我們的語文課蕩起雙槳蘭保民
《晏子使楚》文本解讀與教學建議
比較中甄別，表達中習得
《我們家的男子漢》教學實錄與反思
充滿思維張力的語文課謝江峰
好一個“優先發言卡
在比喻的叢林裡
《觀潮》教學實錄
向青草更青處邁進——景洪春老師的《觀潮》與語文課堂的學習深度于龍
兒童習作常見病例研究初探
自出機杼，遇水搭橋
《趙州橋》教學實錄
“老課文”教出新境界——評景洪春老師執教《趙州橋》陳濤
我是助教（外四篇）——我這樣當語文老師
涵泳語言興味長
《火燒雲》教學實錄與反思
語文教師的立場薛峰
積累語用經驗，提升語感品質
朗朗書聲，挽住如飛的“日子
《匆匆》教學實錄與評析
聚焦語用，還需凸顯文體特點——評景洪春老師執教《匆匆》王林波
一切皆“著我之色”——《匆匆》教學手記
故事裡藏著智與理
《狐狸分乳酪》教學實錄
“鏈”之教學藝術張敏華
低段教師要善於搭建“言語橋樑

我的作文課堂
欣賞實踐內化
《作文月報》講評課教學實錄與反思
由“悅納”開啟的作文教學周益民
《作文月報》的校際聯動實驗
作文課堂亦是“學堂
《讀古文編故事》教學實錄
用“活”方法，教“活”古文——評景洪春老師執教《讀古文編故事》張學偉
順學而教——作文教學的最佳路徑

我的讀書筆記
為師者，必須有精湛的思想——讀於漪新著《語文的尊嚴》有感
芬芳的幽香永駐人間——讀唐蘭先生《中國文字學》
種出一棵屬於自己的樹——讀陳望道《修辭學發凡》有感
大家“小書”，教你寫作——王鼎鈞《作文七巧》讀後感
于漪作文講評課的教學論透視——《于漪老師教作文》等書讀後有感

代後記從“如臨其境”走向“身歷其境

景洪春老師即將出版這本課堂教學專輯，囑我作序；我樂見其成，欣然受命。我已經是年過九十的耄耋老人了，常常感歎“甚矣吾衰矣”，可心裡還是感到十分的不甘。所以，每當看到優秀的中青年教師在語文教學田野裡有成長、有收穫，就感到很欣慰，並由衷地為他們高興。教育是薪火相傳的事業，是障礙接力跑。在教育教學，現場，看到那麼多年輕同志接過接力棒、克服困難、跨越障礙、努力探索、勇敢前沖的那股生龍活虎的精氣神兒，我就感到很受鼓舞，就禁不住要為他們喝彩、加油！
　　
我與景洪春老師相識，是出於一個很偶然的機緣。記得十幾年前的一天，上海徐匯區教育局舉辦一個學術活動，邀請我參加。活動期間，我與沈韜副局長交流對教師專業現狀的看法，沈副局長提到了高安路第一小學的景老師，說她不僅上課認真，還對語文教學有思考、有想法。我當時就暗暗記下了這個名字。能上好課的中小學語文教師當然有很多，但要有理性思考，不人云亦云，不盲從所謂的權威，而是能夠從“教”與“學”兩頭髮力，認認真真地讀書學習，紮紮實實地上好每一堂課，從實踐中生成語文教學的智慧，就難能可貴了，尤其是對於小學語文教師來說，更是如此。後來有機會見到了景洪春老師，高挑的個頭，一張娃娃臉，說話做事乾淨利索，講課評課、討論問題往往能夠一針見血，直中要害，確實是小學語文教師中難得的“幹才”。當時我正主持上海市語文學科德育實訓基地的教師培訓工作，便邀請她擔任小學段的指導教師。
　　
在工作接觸過程中，景洪春老師的虛心好學給我留下了深刻的印象。我們基地要求學員讀書，她作為指導教師，總是帶頭做讀書交流。我總認為，教得好首先要學得好。作為教師，尤其是一名語文教師，不喜歡讀書，不願意向同行學習經驗智慧，要想上好課，談何容易！但這恰恰是當前一個很嚴重的問題。2014年我們曾針對教師的讀書學習，在全市範圍內做過一個大樣本的調研，結果不容樂觀。不少教師迫于工作壓力，或者受瑣事干擾，除課本、教參外，平時實際上並不重視讀書。試想在這種情況下，要說對學科教學有什麼思考和想法，又怎麼可能？所以景洪春老師的這本教學專輯，在這一點上，對每位教師，尤其是青年教師來說，很有啟發和借鑒意義。
　　
這本專輯裡的12堂課，每堂課都聚焦小學語文課堂的一些重要問題，力爭呈現景老師自己對這些問題的探索心得。她的這些問題和思考又是從哪裡來的呢？除了日常教學的實踐積累，很重要的一條途徑，就是讀書學習。比如說，識字教學在小學階段很重要，怎樣才能教得既扎實又厚實，不僅讓孩子們學得輕鬆、有趣，還能在他們心中播下中華優秀傳統文化的良種？這就需要教師有一定的文字學修養。景洪春老師不僅老老實實閱讀了唐蘭先生的《中國文字學》，還潛心閱讀了修辭學、寫作學等方面的專著，這為她在小學課堂上做一個明明白白的語文教師奠定了很好的基礎。因為，無論是識字教學、閱讀教學，還是寫作教學，教師教得明白，學生才能“學有所得”；教師“教有方向”，學生才能“學有方向”。專輯中的五篇讀書筆記，雖然只是她日常閱讀的“冰山之一角”，但也算為有志于探索通向小學語文教學“自由王國”之路的慧心人標示了一個前進的路標。