兒童發展心理學

第一部分
導  論 / 001

第 1 章 
兒童發展理論概述 / 002 
發展領域 / 004 
發展維度 / 004 
研究主題 / 005 
兒童發展理論 / 008 
理論的作用 / 008 
精神分析理論、行為主義理論和社會學習理論 / 011 
認知理論、生物學理論、環境理論和系統理論 / 016 
兒童發展研究 / 022 
描述性研究方法 / 022 
相關性研究方法 / 023 
實驗研究方法 / 027 
發展評價方法 / 029 
兒童研究倫理 / 032 
理論應用與相關職業 / 033 
兒童發展研究的實際應用 / 033 
相關職業 / 036

第 2 章 
遺傳與環境 / 038 
基因與人類繁衍 / 039 
基因與神奇的遺傳編碼 / 039
細胞分裂 / 044 
性狀與基因異常 / 050 
顯性與隱性 / 051 
染色體異常 / 056 
產前篩查與基因檢測 / 058 
基因與環境的關係 / 062
反應幅度、渠化作用和選窩現象 / 063 
或然漸成論：啟動你的基因 / 066 
行為遺傳學 / 068 
行為遺傳學、遺傳率、共用與非共用環境 / 068 
如何估測遺傳率 / 069 
複雜特徵的遺傳率 / 071

第 3 章 
產前發育和分娩 / 076 
產前發育 / 077 
懷孕 / 077 
產前發育的階段 / 079 
致畸原：嬰兒的健康風險 / 083 
妊娠期內飲酒、吸食可卡因和吸煙 / 085 
母體的健康狀況和年齡 / 093 
關鍵時期 / 097 
父親的作用 / 098 
分娩過程 / 101 
分娩階段 / 101 
分娩的文化差異 / 102 
現代的分娩方式 / 104 
分娩併發症：出現意外狀況 / 108 
新生兒誕生 / 109 
家庭構成：調節心理，以適應新生兒誕生 / 110 
向父母角色轉變 / 111 
成為哥哥或姐姐 / 111

第二部分 
嬰兒和學步兒（0 ～ 2 歲）  / 113

第 4 章 
嬰兒和學步兒的生長發育 / 114 
早產和嬰兒死亡率 / 115 
什麼是早產 / 116 
嬰兒早夭 / 117 
產前檢查 / 118 
大腦和身體的發育 / 120 
大腦和神經系統的結構 / 120 
大腦和神經系統的形成 / 122 
身體發育、睡眠類型和嬰兒猝死綜合征 / 125 
餵養與營養 / 128 
感官能力 / 132 
嬰兒的視覺如何 / 132 
嬰兒的聽覺如何 / 134 
嬰兒的嗅覺和味覺如何 / 135 
動作發展 / 136 
反射：嬰兒最初的協調運動 / 136 
隨意運動：肌肉運動的里程碑 / 137 
早期教育的文化差異 / 142 
訓練孩子如廁的習慣 / 143

第 5 章 
嬰兒和學步兒的認知發展 / 145 
感知能力的發展 / 146 
羅伯特·範茨的研究 / 147 
習慣化 - 去習慣化研究 / 150 
跨感官知覺 / 152 
皮亞傑的認知發展理論 / 155 
神童皮亞傑 / 155 
建構主義 / 156 
認知發展階段理論第一階段：感知運動階段（0 ～ 2 歲） / 161 
語言習得理論 / 169 
語言是什麼 / 169 
學習理論：語言能力是後天習得的 / 170 
先天理論：天生的溝通能力 / 171
互動理論：認知法和社會互動論 / 177 
早期交流：語言如何產生 / 179

第 6 章 
嬰兒和學步兒的社會情緒發展 / 188 
依戀 / 189 
依戀研究史 / 190 
與依戀相關的因素 / 195 
早期依戀和長期影響 / 201
氣質和情緒 / 205 
氣質類型 / 205 
認識氣質的其他方法 /  / 208 
嬰兒對情緒的反應  / 209
學步兒的自我意識情緒 / 213 
社會交往與遊戲 / 213 
嬰兒的社會交往和感覺運動遊戲 / 213 
學步兒的朋友 / 216 
學步兒之間的衝突和象徵性的遊戲 / 217

第三部分 
童年早期：玩耍期（３～６歲）  / 219

第 7 章 
童年早期兒童的身體發展 / 220 
兒童的身體和大腦發育 / 221 
身體發育和飲食情況 / 221 
大腦的發育和發展 / 225 
經驗對大腦發育的影響 / 228 
兒童大腦整體的發育模式 / 229 
兒童的動作發展和體育活動 / 230 
粗大動作和精細動作的發展 / 231 
體育活動和鍛煉 / 233 
腦癱 / 235 
兒童的健康和安全問題 / 237 
兒童的死亡和安全問題 / 238 
虐待和忽視 / 239 
虐待和忽視對兒童的影響 / 242

第 8 章 
童年早期兒童的認知發展 / 247 
皮亞傑兒童認知發展階段理論第二階段：前運算階段 / 248 
豐富的心理表徵 / 249 
直覺思維的出現 / 250 
守恆問題 / 252 
皮亞傑與教育 / 254 
維果茨基對認知發展的社會文化觀點 / 255 
維果茨基的成長環境：新理論誕生的社會文化背景 / 255 
言語和語言的作用 / 257 
認知仲介 / 258 
最近發展區 / 259 
腳手架與合作學習 / 259 
資訊加工理論 / 261 
什麼是資訊加工法 / 261 
基本認知過程的發展 / 262 
元認知和兒童發展心智理論 / 265 
語言能力發展 / 267 
日益擴展的詞彙 / 268 
學習語法和言語的社會規則 / 269 
雙語兒童：學習兩門語言 / 271 
早期兒童教育和幼稚園入園準備 / 274 
早期兒童教育 / 274 
幼稚園入園準備 / 279

第 9 章 
童年早期兒童的社會情緒發展 / 282 
社會自我與情緒自我 / 283 
自我、自我調節與情緒 / 283 
性別觀念的形成 / 287 
道德發展 / 289 
兒童教養模式 / 290 
教養的維度 / 292 
教養模式 / 293 
管教：父母應該怎麼做 / 295 
朋友與遊戲 / 300 
性別隔離 / 300 
遊戲類型 / 305
第四部分 
童年中期：學齡期（7 ～ 11 歲）  / 309

第 10 章 
童年中期兒童的身體發育 / 310 
兒童的身體和大腦發育 / 311 
身體發育和超重問題 / 311 
大腦的發育和成熟 / 314 
兒童的運動發展和體育活動 / 316 
運動發展 / 316 
體育活動和鍛煉 / 318 
有組織的運動 / 320 
兒童的健康和安全問題 / 321 
童年傷害和安全問題 / 322 
兒童性虐待 / 324
特殊兒童 / 328 
發展心理病理學是什麼 / 330 
注意力缺陷多動障礙 / 330 
交流與學習障礙 / 333 
自閉症譜系障礙 / 336

第 11 章 
童年中期兒童的認知發展 / 340 
皮亞傑認知發展階段理論第三階段：具體運算階段 / 342 
具體運算思維 / 342 
類包含、序列化和傳遞性推理 / 343 
資訊加工：記憶力的發展 / 344 
兩種記憶模式：存儲庫和網路 / 344 
工作記憶 / 346 
長期記憶 / 349 
記憶發展的其他特徵 / 351 
資訊加工：知識、策略和新方法 / 356 
知識儲備 / 356 
策略發展 / 359 
理解認知發展的新方法 / 361 
資訊加工研究方法的利弊 / 366 
學習交流：童年中期兒童語言能力的發展 / 367
熟練掌握基本語言 / 367 
元語言意識與語言使用方式的變化 / 368 
語言發展的連接模型 / 369 
情景認知 / 370 
數學能力的發展 / 371 
閱讀能力的發展 / 374 
寫作能力的發展 / 377

第 12 章
童年中期兒童的社會情緒發展 / 382 
社會自我與情緒自我 / 383 
自我評價 / 384 
情緒發展 / 386 
性別差異 / 387 
道德與親社會道德判斷 / 388 
攻擊性行為、欺淩行為與適應力強的兒童 / 391 
家庭結構 / 394 
父母離異與兒童成長中出現的問題 / 395 
未婚生子家庭與繼親家庭 / 400 
遊戲、朋友和同齡人受歡迎程度 / 403 
遊戲與“最好的朋友” / 403 
同齡人受歡迎程度 / 405 
兒童回應資訊的社會認知模型 / 410 
學校和媒體 / 411 
學校：信念與期待 / 412 
兒童與媒體 / 414 
兒童與電視 / 414 
電子遊戲、電腦和網路 / 418

第五部分 
青春期（12 歲以上）  / 423

第 13 章 
青春期青少年的身體發育 / 424 
青春期的身體發育和大腦發育 / 425 
青春期特徵 / 425 
早熟與晚熟 / 429
大腦發育 / 430 
青春期性行為 / 433 
青春期性行為方式 / 433 
青春期期間的避孕措施 / 436 
性知識與性教育 / 438 
對青少年性行為的特殊考量 / 440 
性傳播疾病 / 440 
少女懷孕 / 442 
強迫性行為 / 445 
青少年健康問題 / 446 
營養與鍛煉 / 447 
藥物的使用和濫用 / 449 
其他健康問題 / 455

第 14 章 
青春期青少年的認知發展 / 460 
皮亞傑認知發展階段理論第四階段：形式運算階段 / 461 
什麼是形式運算階段 / 461 
青少年的自我中心主義 / 464 
對皮亞傑理論的評價 / 465 
維果茨基的認知發展觀 / 467 
情境認知 / 467 
引導青少年參與實踐 / 468 
思維是一種社會共有的認知 / 468 
智力 / 469 
智力理論 / 470 
智力評估 / 475 
智力的兩種極端：智力障礙與智力超群 / 477
族裔差異和文化偏見問題 / 480 
青少年使用的語言 / 484 
青少年語域 / 484 
社會和文化方言 / 485 
情景認知：做決策的青少年 / 486 
青少年的決策能力如何 / 486 
職業選擇 / 488 
從學校向職場的過渡 / 490

第 15 章 
青春期的社會情緒發展 / 494 
青少年的自我認知 / 495 
認同 / 495 
性取向 / 497 
道德觀 / 499
社會關係：家庭 / 503 
青少年發展自主性：與父母產生矛盾    / 503 
家庭結構 / 505 
社會關係：同齡人 / 510 
青春期的朋友和同齡人 / 510 
派系和群體 / 511 
同齡人的壓力、違法行為和攻擊行為 / 513 
環境影響 / 516
學校中的青少年 / 516
學習成績差異 / 518 
文化背景差異 / 521
 

前  言

新學期伊始，學生們常常會問我們，他們為什麼要學習兒童發展理論，以及這一學科在他們的人生中會有什麼樣的作用。

在從事兒童發展教學的 25 年間，我們一直在盡力地向優秀的前輩學習。我們相信教學的方式與內容同樣重要。教學既要迎合學生的興趣和需要，又要精選教學內容，避免泛泛而談，科學合理地教學。

我們是如何選取教學內容的呢？首先必須考慮，不管學生將來成為父母、老師、護工、社工，還是兒童發展學科的研究人員，所選的內容會對他們的人生產生怎樣的影響；其次還要涉及這一領域現今的發展成果和實際應用，以便學生對該領域的現狀有清楚的瞭解。

作為研究人員與大學教授，我們看到兒童發展領域正發生著可喜的變化。心理學領域的發展，如大腦發育、行為遺傳學方面的新進展和有關社會互動的新理論等，都帶來了新的挑戰與願景，引發了熱烈的討論。

兒童發展理論在實際生活中發揮著重要作用，這點一直讓我們倍受鼓舞。衛生服務從業人員、教育人員、社工、日托工作人員、家長，乃至心理學家，都在每天的工作和生活中用到發展科學理論，去培養、教育，或以其他方式關心兒童。而我們想要讓學生和這本教材的其他讀者認識到的，正是科學理論與解決實際問題之間的緊密聯繫。

我們編寫這本教材，旨在清楚明確地解釋“為什麼”和“怎麼做”的問題。

我們看重學習成果，深信學生將教育心理學、學習科學、認知科學等領域的理論知識運用到實際生活中會有更多收穫。學生必須真正地學習，而非死記硬背課本上的概念，才能深刻地認識到發展科學在人們生活中的積極作用。

學生對課上所學內容進行反思、批判和應用的能力越來越重要。我們鼓勵學生對所學概念進行評價和應用，以便學生在未來的事業和生活中更加有效地應用這些知識。本書重點介紹當代科學理論和兒童發展領域的最新成果，但是為了更好地理解當今的發展，我們必須反思過去。

在書中，我們回顧了一些經典研究及其歷史背景，介紹了這些研究成果如何影響兒童發展領域，以及心理學家如何看待該領域，以便讀者理解某些特殊的科學方法是如何被提出，如何隨著時間的推移經歷演變，或是遭到淘汰的。我們希望學生意識到，正如成年人受兒時的經歷影響，兒童發展科學也離不開以往的研究成果。