第九版序
根據我國現行《特殊教育法》第6條的規定：「各級主管機關應設特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）……辦理特殊教育學生鑑定、安置、重新安置、輔導等事宜。」又設有特殊教育學系或特殊教育學程的公私立大學校院，皆是將「特殊教育學生評量」（assessment for exceptional education）一門列為必修科目。顯然，特殊教育學生評量在特殊教育上扮演著關鍵且重要的角色。
美國的《障礙者教育促進法案》（P.L. 101-476）也描述「特殊教育」（special education）意指特殊設計的教學，以迎合特殊教育學生的獨特需求。我國現行《特殊教育法》第18條亦明示，特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神，並提供無障礙的學習環境和適當的相關服務；又同法第28條要求高級中等以下各教育階段學校，應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫。由此可見，特殊教育實施的指引原則為「個別化教學」（individualized instruction），而這項指引原則的使用乃是依循「評量─教學─評量」（assessment-instruction-assessment）的步驟，形成一個周而復始的循環。因此，特殊教育教師惟有對這項充滿回饋性的步驟，做出積極回應，方能逐步滿足特殊教育學生的獨特需求。從上可知，評量與教學在特殊教育中的關係宛若車之雙輪，密不可分。
基本上，全書分成「基本理念」、「鑑定與安置實務」、「評量種類、領域及工具」，以及「整合評量」四大篇，共分成十五章敘述。其中，「基本理念」一篇包括：第一章簡述評量的涵義及其重要性、評量的作決定形式和層次、專業團隊或小組評量取向、身心障礙學生之評量調整、素養導向教學及評量與特殊教育學生，以及評量的法律與倫理課題；第二章則簡要說明正式評量應具備的基本認知，包括信度、效度、常模及其他有關測驗的認知。「鑑定與安置實務」一篇包含第三章介紹鑑輔會的組織與任務、特殊教育學生特性／評量議題，以及各類特殊教育學生的鑑定基準與實務。 「評量種類、領域及工具」一篇包括：第四章在探討非正式評量，包含各種形式的非正式評量（真實評量、標準參照評量、任務分析、動態評量、課程本位評量、實作評量、檔案評量、生態評量、非正式量表、反應或學習日誌、大聲思考技術、檢核表、工作樣本分析、訪談、問卷、觀察、錯誤類型分析、自我和同儕評鑑、連續性紀錄及功能性評量等）、非正式評分程序的形式，以及計畫、編製和執行評分程序；第五章至十四章則分別探討認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性向、人格、成就、適應行為，以及發展性評量等領域之評量概念與現行國內適用的評量工具（本書所介紹的測驗工具絕大部分是以2000年以後編製、再版或編譯修訂版為主）。至於「整合評量」一篇則包含：第十五章述及評量結果的整合與應用。
在授課方面，講授者可先介紹「基本理念」和「鑑定與安置實務」篇（包括「第一章至第三章」），然後進行一次隨堂考，以加深學生對於「前三章」的學習成效與印象；接著再述及「評量種類、領域及工具」篇，其中第四章「非正式評量」可事先請學生分組上臺報告，並介紹實例（可搭配請學生針對某一種以上的非正式評量形式進行實作）；至於本書「第五章至第十四章」，講授者不必依循每一章的順序進行，可依實際情況做調整，而且應該優先介紹目前鑑定各類特殊教育學生所使用的評量工具，然後再擴及其他相關的評量工具。惟這些章節中的評量工具介紹，最理想的是能夠搭配商業出版或專案印行的評量工具（包括指導手冊及其相關附件）進行。
在工具實際介紹方面，講授者可事先設計學習單，讓學生上課時兩人一組自行學習，然後了解評量工具內容與實際演練工具的實施步驟（較理想的方式是實際尋找個案進行施測，並撰寫測驗結果分析與解釋）。除非是評量工具的取得有現實上的困難，否則講授者應盡可能不要只依照本書所呈現的簡要工具描述，來介紹國內現有的各類評量工具。以上只是筆者講授「特殊教育學生評量」多年的一點心得與經驗，供作參酌。事實上，教學是門藝術，並無特定方法，運用之妙，存乎一心。
心理出版社有志於出版完整的特殊教育叢書（包括特殊教育、資賦優異教育、身心障礙教育、學前融合及溝通障礙教育系列），筆者忝為特殊教育領域的一員，乃不揣學疏才淺，勉力撰寫本書。不足與謬誤之處，恐難以免，尚祈方家不吝指正。
張世彗 謹識
2022年2月
於臺北市立大學特殊教育學系
Email: hwi@utaipei.edu.tw
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