閱讀理解 春季號/2020 第26期

真實的情境，真實的問題
總編輯 黃國珍

到學校帶工作坊，陪伴老師一起轉換過往教學經驗為素養課程的設計思維，成為近幾年的工作重點之一。各學習年段的老師都有個別的挑戰待克服，而這些不一而足的問題中，有幾個問題被提出來討論的頻率很高，尤其是在評量規範中，經常聽到「真實的情境，真實的問題」這句話。我想這句話除了說明素養評量的內涵外，也對過往偏重知識記憶，追求唯一正確答案的標準化紙筆考試，提出反思和批判。

過往考試創造出一種近似「虛擬實境／VR」的結果。在那考卷中以考題佈建的虛構情境裡，同學會回答問題，解決問題，但是回到真實生活中，卻不盡然能發現問題、解決問題。如許多人知道美國哲學家杜威（John Dewey）教我們的「解決問題五大步驟」，考試中若以它作為問答題，甚至能一字不漏完整默寫，但生活中卻不會使用這些步驟來解決真實問題。

人們記得住知識或語言符號，不見得有理解；即使有理解，也不見得能應用於解決真實問題，即使有能力，也需要有意願。以這結果來看，過往評量難以鑑別轉化訊息，應用知識以解決問題的素養。為了調整過去評量設計的不足，並且檢核學生，從處理訊息理解情境，發現問題定義問題，到統整所學解決問題的歷程，鑑別學習表現，才有素養評量出現。素養評量比較接近「擴增實境／AR」，把要評測的內容置入真實情境中。這兩種評量思維的差別就像一個是透過螢幕進入寶可夢的世界中，跟著螢幕裡的地圖與場景中對戰，收服寶可夢。而另一種是在真實世界中行遊走，藉由手機發現合於真實環境屬性的寶可夢，並施展能力收服牠們一般。一個設計的思維是走入虛擬世界，另一個是走入真實生活（新一代的任天堂的遊戲Wii更是進階的虛實連結⋯⋯）。

「以終為始」是新課綱在課程設計上的指標，真實生活是檢視並實踐學習的場域，因此，素養評量以真實的情境、真實的問題檢視學生的學習，並與真實世界的接軌。

面對真實情境的問題，素養才容易被看見。

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編者的話
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