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閱讀理解 秋季號/2020 第28期

  • 雜誌名稱:閱讀理解    新功能介紹
  • 刊別:季刊
  • 出版地區:台灣
  • 語言:繁體中文
  • 出版社:品學堂
  • 出版日期:2020/09/25
  • 定價:250
  • 優惠價:95238
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編者的話

懷疑是智慧的開始⋯⋯
總編輯 黃國珍

英國牛津大學的研究員卡爾.佛雷(Carl Benedikt Frey)和麥克.奧斯本(Michael A. Osborne),2013年9月曾共同發表一篇論文〈工作的未來:哪些工作容易電腦化?〉。這篇論文廣泛被各大媒體引述,因為內容揭示一個令人震撼的數據:現有的職業,有47%以上會被人工智慧取代。4年後,天才圍棋家柯潔以三連敗的結果輸給AI棋手AlphaGo,我們對於人工智慧的應用有了更多的想像,同時也更增添不安,因為人工智慧取代人類工作是已經在發生的事,至於人類可以從事的新工作卻尚未發明。面對這情境與其擔心,不如對人工智慧和人類自身能力多些理解,或許可以發現兩者之間的差異,尋求有別於對立的思考。

AI人工智慧之所以能精確完成判斷,是因為它擅長收集龐大數據,進行合於邏輯的複雜分析,推導出不受情感干擾的合理結果。而人類的大腦擅長在複雜的情境與現象中,以情感與價值、生存與發展為考量提出問題。兩者的特性不同,形成差異卻又有互補的條件。簡單的說:人類會提出問題,而AI人工智慧可以幫助解決問題。

過往我們的生活與教育重視擁有答案,因此在學習過程中提供大量的答案,讓擁有知識的學習更有效率。但是有越來越多的觀察與研究發現,提出問題的能力是開展自主學習、解決問題的關鍵。教育領域的研究是如此;在企業管理領域對企業人才的研究也證明,能提出有價值問題的人,對企業的貢獻和個人職涯發展都有重要而正面的影響,因為這樣的人最能展現創新或改善的價值。不過形成提問往往與兩個心智狀態有關。

第一個是「困惑」,困惑於眼前所見或是心裡所感。這讓我想到閱讀領域經典著作《如何閱讀一本書》(How to Read a Book),作者莫提默.艾德勒(Mortimer J. Adler)所說的一句:「閱讀的一部分本質就是被困惑,而且知道自己被困惑。」我第一次讀到這句話就被他的誠實與洞見所觸動!對我而言,這句話的關鍵在於:知道自己被困惑。這代表讀者在閱讀中有意識的覺察並掌握自己跨入未知的狀態,卻無懼於陷入困惑的境地,反而將困惑視為閱讀歷程的必然與動機。就是因為有困惑才需要在閱讀中提出問題,開展更具深度的心智參與。

第二個心智表現是「懷疑」,想要一探究竟,知道真相的懷疑。艾德勒有另一句話,說明了懷疑的價值,他說:「懷疑是智慧的開始,從書本上學習跟從大自然學習是一樣的。如果你對一篇文章連一個問題也提不出來,那麼你就不可能期望一本書能給你一些你原本就沒有的視野。」這想法帶有更為主動的積極性,在閱讀的過程中如果沒收穫,不是內容而是讀者自身的問題。當我們能有意識的將懷疑轉成為具體的問題,展開尋找答案的探究過程,無論是釐清問題或創建新知,都將是開啟心智與生命的契機。

更多內容請見《閱讀理解》第28期
 

雜誌目錄

目錄
編者的話
閱讀理解評量
經典
.趨勢經典文學劇場 杜甫夢李白
生活
.騎單車運動
.網頁流程圖_final版
.咦,比賽結束了?
.農藥界的綠色風潮
社會
.為什麼事情總是來不及做完?
.肺炎防疫和紓困方案
自然
.夏夜中的小燈籠
.小胖,為什麼你懶得動?
議題
.竊賊
世界
.鹹海
主題閱讀:故事
.一個誠實的騙子:詹姆斯.蘭迪
.《惡魔教室》:獨裁政治不可能在民主社會再度發生?
.只想好好走路
 

內容簡介

精選文本+評量提問+教學解析+問思解答
培養12年國教「新學力」
 
閱讀理解學習不是要去取代現有的學習規劃,而是補回過往學習過程中著力較少的領域,讓學生的能力養成更為完整,更能因應真實生活,參與社會,反思自己。
 
品學堂《閱讀理解專刊》於2013年8月底發行之後,獲得全省各地老師、家長籍學校的肯定與鼓勵。此次11月品學堂《閱讀理解》季刊,編輯上維持一貫專業態度,提供有助於了解學生閱讀理解素養,貼近生活議題的文本和評量,協助老師和學生有規律的養成從閱讀、理解到思考的能力,掌握擁有12年國教的關鍵學習力。
 
閱讀生活 理解世界 創造未來
品學堂《閱讀理解》季刊藉由文本、評量提問、閱讀小提醒、文本解析、問思詳解,幫助教學者來了解學生在閱讀素養的學習成果。並希望學生能透過閱讀與練習,培養閱讀素養,增進思考力和學習力。
 
閱讀文本 
本書從生活中尋找主題,透過廣泛、富生活情境的文本,提供有助於學習閱讀理解的連續文本與非連續文本,透過問思教學的引導和討論,培養擷取、分析、比較、統整、思考、提問……多元綜合的閱讀理解能力。
 
閱讀小提醒
閱讀小提醒為教師帶領學生在閱讀本文時的提示,有助於教師引導學生進入文本情境,抓住閱讀的重點。
評量提問 
閱讀素養評量目的不在於檢測有多少知識,而在於了解學生是否擁有「藉由閱讀理解獲得知識的能力」。在廣泛、大量閱讀之後,藉由評量了解學生閱讀理解能力的學習發展,包括:擷取訊息、廣泛理解、發展解釋、統整解釋和省思評鑑。
 
文本分析
以解構的方式重新分析閱讀本文,有助於教師向學生詮釋本文,教導理解思考。
 
問思詳解
在新的教學觀念中,老師的角色從一位解題者,轉變成一位思考的引導者。本書提供「問思詳解」,幫助老師和學生釐清文本內容,詳細說明問題的理解歷程,並提供問答題正確、不完整與錯誤的範例答案,引導師生共同對提問的思考,藉此鍛鍊理解的能力,建立對事物的認知,表達明確的觀點。

各期珍藏

 

詳細資料

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