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第一篇 總論

第一節 本書的研究動機與目的


西諺有云:「有怎樣的校長,就有怎樣的學校」(As is the principal, so is the school.),校長確實是影響一所學校發展的關鍵性人物,是以校長領導研究一直是學校領導研究的重點。固然校長領導是學校領導的重要一環且對校務推動影響甚大,但研究學校領導除了探究校長領導外,還應該對於內外部環境有所分析與瞭解,此外領導者與被領導者兩者應該等量齊觀,故被領導者的研究及實踐也應該同樣被看重,如此才能發揮更大的領導效能。

在內外部環境分析方面,本書首先探討全球化時代下中小學校長應有的作為。面對全球化及知識社會的來臨,對於教育領導者而言是一種挑戰,有效能的校長必須處理由於全球化所產生的經濟、政治等環境改變與學校教育的關聯(Bates, 2002; Flanary & Terehoff, 2000)。而在「地球村」和「天涯若比鄰」的時代,為了教導學生具備國際觀,教育人員本身也要具備國際觀(吳清山,2003:158)。基於此,本書敘述全球化的意涵及全球化現象分析,並闡明在全球化時代下中小學校長應有的領導思維與作為。

在闡述全球化與教育領導之後,其次探討自我組織、混沌邊緣與校長領導。複雜理論之自我組織與混沌邊緣現象對於校長領導深具啟發,值得吾人加以探討。混沌科學的研究成果經過不斷的累積與融合,並逐步應用到化學、人類科學、經濟學當中,這些新的研究發展整合就形成了「複雜理論」(complexity theory)之新科學,複雜理論的研究特別著重系統的自我組織(self-organization)、整體並非個體的加總、混沌邊緣現象(edge of chaos)(蔡敦浩、藍紫堂,2004:717-718)。申言之,複雜理論之承繼混沌理論對於未來無法預測之觀點,以及更重視調適、共同演化、互動關係之特性,頗有取代混沌理論之勢(陳成宏,2007:200)。換句話說,與混沌理論相較,複雜理論也不主張組織行為結果的可預測性,但更重視組織的自我調適及成員的互動關係;而混沌理論則較少著墨於此,且對環境回應調適之歷程,複雜理論比混沌理論有更多的探究(秦夢群,2010:72)。顯然地,複雜理論是學校組織內部之重要發展趨勢,Morrison(2002)也認為學校是複雜、非線性及不可預測的系統,並因而深深影響學校之領導。準此,複雜理論之自我組織與混沌邊緣現象對於校長領導有諸多啟示,值得吾人加以探討,是以本書在探討自我組織與混沌邊緣的意涵之後,從自我組織與混沌邊緣的觀點闡述校長領導的趨勢,以供學校領導之參考。

教師專業學習社群(professional learning community)已有諸多的理論文獻及研究 (蔡進雄,2005c;DuFour, 2003;Furman, 1998;Imants, 2002;Norris, Barnett, Basom, & Yerkes, 2002;Ontario Principals?Council , 2009;Schussler, 2003;Speck, 1999;Stoll, & Louis, 2007)。專業學習社群亦是近年來國內中小學及大專院校的教育發展重點,可說是新世紀學校經營管理與領導的顯學,因此對於專業學習社群的意涵、推動專業學習社群的方式、專業學習社群的障礙及校長應有的領導作為等議題都值得探討。質言之,將學校視為社群在教育界逐漸受到歡迎與接受(Beck, 1999; Roberts & Pruitt, 2003)。
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