第二章 故事戲劇之課程設計與教學
 
在第一本書《兒童戲劇教育：肢體與聲音口語的創意表現》一書中有關戲劇遊戲、肢體、感官想像及聲音口語的基本活動，已有了詳盡的介紹。而本書將以童謠及故事作為切入點，繼續介紹戲劇創作的進階課程，
 
本章第一節，將從最簡單的兒童文本──歌謠、童詩和聲音故事這些最容易入手的活動出發，介紹基本的戲劇創作教學法，相關案例可以參考第三、四章。
 
在第二節，將以故事戲劇的多元創作為主，先介紹多元的故事戲劇創作形式與戲劇課程架構；接著針對「故事戲劇」的一般發展流程，做詳細的介紹。教師可以依據不同的教學目標、學生經驗、時間等因素，來決定要以初級故事戲劇創作、中級的故事簡易分享或高級故事戲劇完整呈現等不同模式進行活動。這三種模式的活動範例，可以參考第五章及第六章的內容。
 
戲劇活動之所以能夠順利進行，除了課程外，戲劇教學的技巧、課室中各種條件的考慮都很重要。本章第三節會對常用的戲劇引導技巧與策略做概略性的介紹，而在第四節及第五節中，將簡要說明戲劇教學中的課室經營以及師生關係建立的基本原則。
 
第一節 歌謠童詩與聲音故事之教學
 
壹、歌謠童詩的戲劇教學
 
「兒童詩歌」包括「歌謠」和「童詩」兩大部分，但是這兩類文體在本質上被視為「一貫性有系統的整體」，只是在經驗上，兒童最早先接觸歌謠，後來才陸續接觸童詩，甚至學習創作。
 
一、歌謠與童詩的特色
 
「歌謠」因為具備簡短活潑、生動上口的音韻與內容，特別容易拿來作為初學者戲劇創作的題材。其特質包含：
 
（一）內容純樸而率真，詞義淺白而易懂。
 
（二）聲調自然而活潑，以歌唱或誦讀的方式存在，也就是以「口耳相傳」的方式流傳。
 
（三）句式簡潔生動，但形式不固定，常因口耳相傳的失誤、語音的閃失，與「原型」產生差異性。
 
（四）富於鄉土氣息，反應風土民情，使人感到親切。當流傳到他地時，原型的歌謠會因地因時產生新的變化。
 
（五）內容俏皮有趣、奇特幽默，富遊戲的興味。