正確審題、讀會材料、就題回應、布局突出
 
寫出內容豐富、立意深刻的臨場創作
 
李明慈、張青松、李仁展、周杏芬
 
壹、知性寫作
 
一○八年國寫第一題，要能理解圖表差異，且必須擇一立場，根據資料提出自己看法，屬於「知性寫作」，建議同學由以下幾點思考：
 
一、知性寫作的方向是什麼？
 
（一）結合現實生活情境：
 
滿街的含糖飲料店，正無聲無息地成為我們的生活情境，雖然長期飲用含糖飲料會造成嚴重的健康問題，但若校園禁止飲用，可能又會引發爭議。是否贊成「中、小學校園禁止含糖飲料」，如何選擇立場，並提出自己的看法，正是寫作的重點！當我們看到題目時，可以多從生活所見所聞出發。
 
（二）展現整合運用能力：
 
下筆時可思索目前需要整合運用的能力，例如：問題（一）：圖表判讀能力與優先選擇能力，問題（二）：需要確定立場，運用圖表數據判讀，並提出有力論點，牽涉到理性論述能力。下筆作答前，就應試圖展現整合運用能力。
 
（三）跨領域或跨學科的思考：
 
本題可就健康護理跨領域思考，贊成「禁止」的理由：降低疾病發生率；含糖飲料具成癮性；避免超過糖類攝取總量。避免營養攝取不均衡，影響生長發育。贊成「禁止含糖飲料」的考生，可就上述理由加以發揮，舉相關實例，加以印證說明校園禁止含糖飲料的必要。
 
另外也可連結公民領域的自由權，提出反對「禁止」理由：妨礙個人自由，人民應該有選擇的自由，加上禁止難度偏高，不易執行。對教育機構而言，應加強宣導健康飲食的概念，達成減糖目標，而非一味禁止。甚至也可就心理學領域思考，例如「心態上愈禁止，愈會造成反效果」，可以舉心理學上的「白熊實驗」加以印證，成為說明反對的原因，這些都是寫作可以思考的題材與重點。
 
二、知性寫作，測驗哪些能力？
 
（一）閱讀能力：擷取訊息、摘要統整、發展解釋、反思評鑑。
（二）寫作能力：現象觀察、鎔鑄材料、現象思考、分析議論、提出觀點、闡釋評論。