第一章 緒論

第一節 研究動機

我從事國小教育已經滿七年，在這七年之間，執著於將國小六年教育課程自一年級到六年級不間斷的教學一遍，從中發現了教育課程的連貫性以及在連貫性中的不連貫與缺失。其中的不連貫在於年段之間銜接的不完整，以及對於課程並無一貫性的研究與產出，常是「各人自掃門前雪」，僅針對每一個班級的弱點進行教學，無法有一個系統性的教學模組。其缺失則在於：

九年一貫課程，國小階段國語文時數減少，刪除每學期作文八到十篇的最低規定，造成許多學校一學期作文不到五篇，甚至部分教師完全不教作文。
新課程加入鄉土語文和英語，師資普遍不足，所以地方政府往往將有限的教師研習經費，用來加強這方面的師資研習，嚴重排擠了國語文教學的師資培訓。
許多教師不知道每週只有五節的國語該怎麼教，更不要說近年來教師的退休潮，新進教師的語文教學經驗相對薄弱，在在都影響了教學品質。
許多國家的本國語文教學安排九到十四節，是常態；而我們的語文領域包含三種語言，總節數才八節，還不到單一語文的最下限。當國民語文能力繼續惡化低落，不只是教育的危機，而且是國家民族的危機。（國語日報網站，2004）

如此的教學限制下，要能有期待的成效出現，是需要更有效的教學媒材才能輔助而成。然而，教育的成效並非一蹴可幾，是需要時間來驗收，也相當期待在教育部即將推行的2011年課綱中，能將目前課程中的缺失作適時的彌補。