📚 讀書有感——期待與您在芬蘭中小學的課室中，相逢

我端詳這本書的封面許久，心中遲疑著，只因這本書的標題看起來充滿了「學術性」和「專業性」，我不確定自己能否讀得懂？！
畢竟我不是一位教育工作者，我對這本書感興趣源於我是兩個孩子的母親，除此之外，若真要和教育扯上邊的話，那麼我曾經在某個小學中擔任過故事媽媽，至今也仍是校園志工。
基於好奇和探究，我隨意翻閱了下，卻逐漸被書中所敘吸引，心中的遲疑隨著翻過的頁面，一頁頁的消失了⋯⋯

逐夢、行動與執著

在數學教育的旅途中，我甘願做一個行者，不斷行走、不斷思索。——我曾經看過這麼一句教育格言，如今我找到了這句格言的身體力行者——本書作者，陳玟樺老師。
老實說，我在書中的首篇第一章〈為何去/來芬蘭？〉就被作者的精神打動了！
作者是一位公立中學的老師，這是個穩定而規律的公職，然而她卻未曾自限、自滿，只因她對自己的教學工作有著更高的期許！在經年的教學生涯中，她仍不斷地進修，不斷地思索著如何才能使教育更好？終於，她決定到芬蘭去取經！
只因關於芬蘭教育的傳奇一直流傳著⋯⋯與其總是聽說，不如親身前去一探究竟！
她為遠赴芬蘭的夢想制定了明確的目標和計劃，逐夢的過程卻也不免要面對許多現實的考驗，以及各種不確定性的等待與煎熬。
大抵每一位逐夢者的初衷，都需要些許莫名的執著；所有的執著，終圓滿於夢想得以起飛的那一刻！
那第九封信，也是最後一封來自赫爾辛基大學教授的回信⋯⋯令人屏息以待的揭曉瞬間⋯⋯透過紙頁，我驚覺，原來，那封信竟也懸著我的心⋯⋯

課室現場直擊 · 現象為本學習

天下之事，聞者不如見者知之為詳，見者不如居者知之為盡。——陸游
如願飛往芬蘭中小學見習的玟樺老師，在第二個篇章中帶領讀者進行了一趟芬蘭中小學課室現場的探索之旅！
以長期蹲點的方式，實地、實景的第一現場觀察、報導，為我們慢慢解開芬蘭教育傳奇的神秘面紗！
由於身兼學生、教師及研究者三重身分，也由於置身多元化的歐洲校園，讓她的觀點和視野更廣闊；在不同背景文化中好奇的探索、汲取新知，在教與學的立場上更知情同理的省思，更期許自己的研究所得對教育界帶來貢獻和價值。
因之，我們可以看到，書中內容除了近距離詳實記錄芬蘭中小學師生的「課室生活」現場外，作者也對觀察到的現象，提出多方省思和析評；可以說本書是帶有理論框架，以實事求是的精神出發，將理論和實務結合，用專業的立場務實的態度，引領讀者去正確認識芬蘭教學課室的實況。
作者以芬蘭赫爾辛基一間學校的現象為本學習，進行她的觀察和研究，有系統的將課室觀察分為〈正式課程篇〉、〈非正式課程篇〉及〈其他〉，將各個學科、活動的教學情景、情境，以及課堂上師生的互動，都做了第一手翔實的描寫和記錄⋯⋯綜觀整個第二篇章，我們可以發現「課室現場」有時並不侷限於固定的一室一地，它可以是任何地方——例如，令人印象深刻的，墓園！
而課程內容、活動設計往往也不是為單一學科而制訂，他們更著重於超學科、跨領域的統整學習，強調結合生活的實用性！
值得一提的是，在各個課室觀察後的——〈觀察外一章〉——這是我個人非常喜愛的部分，有點像是習作的進階練習題，這應該也是作者累積多年教學經驗所提出的一種反思，給曾經對制式教育有過迷惘的，不論是施教者、受教者乃至每一位關心教育者，都能為之提供一方新思維天地！
關於課室觀察現場，強力推薦讀者們親自前往，進入書中課堂，一探芬蘭教育如何在學校日常的課程中發展和落實教育公平、尊重個別差異、重視實驗精神、強調從做中學的實作、注重學習過程遠勝於結果⋯⋯又是如何培養和訓練學生為因應生活、環境和未來的各項能力！

反思、融合與實踐

力學而得之，必充廣而行之。——程頤
在書的後篇中，玟樺老師也對臺芬兩邊的新課綱，做了一些同異的探討，並提出自己的見解和省思！
她並不是畫出一張兩地教育「優劣勝負」的比較圖表，而是根據她的研究所得，試圖尋找兩處之間可能撞擊出的火花，並強調反思後的「實作」——付諸行動，將學習和研究的價值實踐出來！
行動派的作者劍及履及，率先演繹了「實作」一詞——出版本書、網路社群、本土中小學、大學座談⋯⋯透過各式管道去分享、交流她的「芬蘭經驗」。
這是一個相當珍貴的閲讀體驗，之後，我書扉輕掩，回到最初端詳了許久的封面——一群快樂飛奔向前的孩子；一個相互渲染、自然融合、多色共存的美麗的圓；一個多面呈現的立方體⋯⋯就像迦葉尊者破顏微笑般，我彷彿也悟到了學習的另一層意義！
最後，誠摯地向每一位讀者推薦這本書，無論您身處在哪個領域，都能以一位新鮮人的心情，書頁即校園，細細翻閱，自在穿梭，隨著作者陳玟樺老師的帶領和解說，讓我們在芬蘭的中小學課室中，相逢。