序言
 
作文的情緒美學
 
「作文」二字，喻指練習寫作、書寫文章。「作」動詞，指寫作；「文」名詞，指文字、文辭、文章、典章。課堂所講「作文」，便是闡釋學生學習寫作以及舞弄文墨之時，搜奇說異，隨人所知的文才表現。
   
作文的涵義，習慣解讀為「表達」、「傳達」，在於以文字形式轉述或記錄心裡想說的話，俗稱「有話要說」。可在教室裡，只消教師脫口「寫作文」，乍見學生臉色驟沉，無奈表情倏地翻轉，一副「無話可說」的可憐模樣。詰其原由，只因覺著作文百無聊賴，怎麼串字？怎樣組織？好比弄了個魚頭來拆似地，無比沉重的折磨。
   
作文真有那麼困難嗎？不然。

西晉文人陸機專論寫作的〈文賦〉說，作文章可議之處在於：內容與形式並重，主題的感受和想像同等重要，貴在獨創，反對抄襲，發古人所未發，言前人所未言才是。
   
如此一說，教師指導學生寫作文章，包含能力培養、經驗傳達、想像力展現；遇到描述時，構思、謀篇、修辭、剪裁、文病、錯別字等，均不容忽視。尤其面對時空轉換、情節轉折，務必傳其常情、常理，否則易於淪為矯情造作、分明破綻的憑虛構象，或一番夢幻的空泛文字，就不好了。
 
文章既由文字組成，文字具有不同色彩、韻律與情緒的象徵，然，多數學生並未觸動到這些美感。為引發學生對文字美學孕育興趣，有些作文老師會透過遊戲，例如，要學生從報紙標題，找出「看對眼」的文字，剪下來，拼貼出一組趣味句子。又如，作文像樂高遊戲，擁有愈多「積木」（字彙、詞彙），熟練堆疊技巧，自然可運用巧思，組合出得意作品。
   
兩度獲得諾貝爾文學獎提名的作家林語堂在〈文學生活〉中提到寫作的意象美學，說道：
 
文學之抒情的素性，使吾人得以把文學當作人類性靈的反照，而把一國的文學，當作一國的精神的反映。倘能把人生比作大城市，那麼人類的著作可以比作屋子頂閣上的窗口，人們可由以俯瞰全景，讀著一個人的著作，吾人乃從作者的視窗以窺察人生，因而所獲得的人生之景象一如作者之所見者，星，雲，山峰，創出地平線的輪廓，而城市裡的一切走廊屋頂，彼此似屬相同，但從窗口裡面窺探的城市景色是具個性的，是有各自的特殊面目的。