＊PART 1　往外！動盪的教育現場
 
〈亟需精準的光速時代〉
 
我也曾是在教育列車上搖旗吶喊，張羅學生上車，招呼茶水湯食的老師。40 歲前我拿過一些教育現場聽來還不錯的獎項，比如 「Power 教師」。40 歲後，2007 年一次聽見內在聲音的機會，讓我開啟了對老師們演講兩百多場班級經營講座的旅程。這些演講不是被指派去的，這一次次聚會是第一線老師的邀約，因著演講，我去到很多地方，我很早就深信教育還是有希望的，只是希望從不因為任何政黨或政策，希望是源自第一線老師。
 
師者，從古老的年代開始，就被寄予了無限期許。
 
那些還流著師者血脈的老師，跟亙古以來的師者一樣，依然在自己的位置上，試著不計較的，幾乎是私塾的方式，任教改不知道改哪一國的，即便不頒他獎項、不給加給，依然手把手帶你孩子的老師，滿山遍野，有人力大，有人力小，但就是繁星，各自點點。
 
只是老師很忙。
 
我每次有機會都跟推廣蝦米專案的人說，你要不要自己到現場帶一學期看看？看看那個忙？尤其偏鄉老師，他不是不想好好記錄自己故事，他是光一個一個從不知名的生命之河（有時還是湍流喔！要跟死神賽跑，要跟家庭搏鬥那種），撈起流到眼前的孩子，一把抱上岸，就忙翻了啦！這十年，不知道到底是生活習慣改變、生態環境改變、地球磁場翻轉、飲食空氣汙染……還是哪個環節出了狀況，有學習或情緒障礙的特殊生變多了，老師的班級經營困難也越來越多樣化──這樣狀況下，還要做評鑑？做檔案？做 PTT 介紹自己？我也知道評鑑是要抓出不適任，但是讓我們自己評鑑自己，再讓同事互相評鑑，這是在解決不適任問題？還是要累死乖乖認真做評鑑的適任老師？
 
我跟研習裡的講師建議，可不可以請上級來教室現場真真正正坐上一年，再談教育方針呢？是說，後來我們都不知道到底誰是上級，上級好像布袋戲裡的藏鏡人，只聞其聲不見其人。
 
學生也很忙。
 
比如，目前的體制設計讓特殊的孩子經由特別管道來到一般學校，無分別的學習，再用 IEP（Individualized Educational Program ，個別化教育計畫）輔導──IEP 真的很棒，念頭也很陽光，但真實的狀況是配套措施沒跟上。