第十五章　決定教師威望的特質

真正的控制不存在於學校的理論制度結構，而是結構中所產生的人際互動。我們接下來討論人格經過制度篩選所帶來的影響。

我們企圖找出教師人格特質的制度重要性。大家耳熟能詳，更能影響教師威望與控制教室情境能力的特質，或許可以用以下一些標題來討論：年齡、社會背景、身材特色、衣著、舉止、禮貌、對學生與教材的態度、聲音、相貌、反應速度、心理人格類型，以及性格本質（包含複雜性、穩定性等因素）。

年齡會影響師生關係，但不完全是歲月問題。年齡屬於一種社會經驗、沉穩，以及成熟的理解、判斷與興趣。如同我們在其他章節討論過的，年齡是一種個人內在世界的基本組織結構，也是文化遺緒的吸收與體驗管道（參見有關不同年齡、文化層級的討論）。在這方面表現稚嫩的教師（通常較年輕），普遍對於如何與學生保持社會距離感到苦惱。

晚青春期或後青春期的教師在教導青少年時（這種情形在高中、大學不常發生），成人與兒童之間的自然社會距離最短──而且這種距離有時候會讓彼此誤解，進而對立。教師如果太接近個人組織的青少年架構，以及童年後期的社會、心理世界，就會陷入兒童的社會互動，並捲入他們的社會生活。我們多半生活在真實、深刻的當前世界中，而後青春期的教師會比她的高中校長更能夠確認高中生具備人類的明確形體與重要性格。學生的說法會被記錄下來、放在心上，這是因為教師能夠理解；但是校長的話被當做老糊塗蛋在胡扯，被大家嘲笑而且轉眼就忘了。由於年輕師生基本興趣相近，教師看到的學生社會世界，是一種誘人的自我實現機會；但是這種機會碰到教師世界時，卻會因為教師年紀輕而備受壓抑，而且無論幾歲，自我實現的方式都是最不恰當的。學生生活的社會情境很難不吸引年輕教師，而且也只能靠教師高度自我控制才能避免捲入其中。如果教師想要成為競技場的焦點，要做到袖手旁觀、否定與譴責，或者贊同與鼓勵，並不容易。年輕教師渴望參與更多。他的需求會因為一般社區缺乏理想社會生活的機會而增加。