點起情意的水花

一

没有誰是先會了五線譜，才開口唱歌。

也沒有誰是先懂了構圖，才提筆畫畫。

當然也沒有誰是因為先認知了主詞、動詞、受詞、補語，才開始學會說話。

情發於聲，唱歌從哼哼唧唧開始；意發於興，畫畫從塗鴉開始；說話始於身邊真切的情境，牙牙學語，無所經意、無所約束，堆堆疊疊匯聚出生活的表情達意。

那麼因何揣摩五線譜的知能，就少了悠游自在的哼哼唧唧；學會了筆順就隔絕了天賦的塗鴉；明明話說得鮮動活潑，提起筆來就沒了熟悉的語言。

這是情境的流失，少了真實情意的水花。

不經意的精粹從來都不是因為先有規矩、方圓；情動於中，生活與真切的情意必先於技巧、構圖、口訣、竅門與文法。言之不足，故嗟之嘆之詠之歌之舞之蹈之，生活與情境，堆疊在有一搭沒一搭的日常裡，說經驗也好、體會也罷，道理、軌則、規範是慢慢理出來的，所以方法、技巧都是指月亮的手，而月亮早就在那裡了。

如是，喚醒生活的情意，技巧、方法都來在於情意之後。一如以手指月，看到月亮，自不用死抱著指月亮的手。

二

多年來作文教學、指引大全常圍繞在軌則上，複疊、排比、映襯、誇飾…技巧易說，起承轉合教的都是方法，但方法一出，死守技巧就喪天真。

作文課，老師端好命題作文，如何出題不免易陷窠臼。所以逆向操作，喚起孩子自身的經驗與生活情意，讓孩子用自己最熟悉的語言，敘說自己生活的軌跡與點滴，以情境帶動情境，熱身之後，在共同的主題對話下，各有各的生活情意與經驗；不只表達自己心中的故事，也傾聽、比較、收集他人的角度與觀點。然後，把命題的思考交給孩子，請孩子思索一己的情境，從中理出核心精要，再依自已的經驗與情意命題，題目在孩子自己的手裡，如是多樣，文題自然比統一命題活潑、有創意。我手寫我熟悉的故事，下筆亦自然豐富、生動。

先讓孩子自在的敘述，語言用順了、文字熟練了，再談技巧。技巧深化是後來的事。我手寫我口先寫順了再用下一步調撥，否則技巧流於抽象，起承轉合說得容易，做不到便都是障礙。