二、高中文學課是學生閱讀人生的起點，不是終點

在臺灣，國文課選文一直是焦慮的來源，國高中六年的國文課，要怎麼取捨，才能給予未來國民最起碼要具備的文學和國學素養？對照臺灣和瑞典迥然不同的文學教育，我發現如果說瑞典文學課的意圖在於給學生一個起點，那麼臺灣的文學課則是想給學生一個完結，恨不得把古今數千年的精髓取樣打包起來，做成一顆顆維他命，配著作者、題解、注釋一起吞下去，然後再用考試確認學生吸收了養分。這個做法自然有其合理的動機和價值，但是這樣一來，也務必會擠壓到其他重要語文訓練的時間，也可能影響學生的文學胃口。

語文領域既深且廣，在策畫課綱時難免會遇到取捨，因此需要清晰的教學理念做為方針。於是，問題又回到了原點：國文課要教什麼？怎麼教？為什麼？我們希望高中生在畢業踏出校門時，具備什麼樣的知識？我們希望大學新生在踏入校門時，具備什麼樣的能力？

瑞典的課綱主旨很清楚，想上大學的學生必須努力提升讀解、邏輯和表達力，在大考中證明自己具備接受高等教育必須的學力。而每一個學生，不管上不上大學，也必須具備一個公民必需的讀解表達能力。這些提升語文能力的學習目標，其實也包含在臺灣的國語文課綱當中，但是卻和長久偏重文學與國學的教學和考試有一些矛盾之處。

此外，瑞典課綱也強調，國文教育有義務引發學生對文學、知識、公共議題的興趣，養成閱讀各類文字和參與公共議題討論的習慣。這也是108課綱和瑞典課綱當中都強調的「自主和終生學習素養」。

然而因為這類素養相對難以評量，不見得能反映到學生的考試成績上。對此，瑞典教育部追蹤全國學生的閱讀習慣和讀解能力的發展，給予老師提醒和輔佐。各科老師以及學校的圖書館員也密切合作，一起承擔提升未來公民語文素養的重任，並且配合「性別」、「全球暖化」、「勞權」、「選舉」等主題進行校刊徵文和論壇活動，引導學生在閱讀和討論中找到樂趣，建立自信。這些也許不是十全十美的做法，但至少是瑞典學校針對課綱而提出的幾個可行之道。