跟孩子說自己生命的故事

以下我要說說，某天班上開班會時的狀況。

司儀：「導師致詞，請老師上台。」

孩子們：「老師好。」

我：「辛苦了，司儀，大家請坐。」

在這樣的開場下，我開始跟孩子們談話。

「恩，老師在小時候……」

「耶！太好了！！」

「有故事可以聽耶！」

「……老師在小時候，……是頭腦發達四肢簡單的運動白痴。」
「耶！！」

我通常大都是這樣開始跟孩子們談我的少年時代。因為，這一天剛好離運動會的日子不遠，所以我就講關於自己的運動會回憶。

老師小時候，很不擅長運動，跑起來超慢的。

（啊，跟我一樣耶！）

每次運動會的短跑，不是倒數第二名，就是倒數第一名。

（好慢呀！）

因為這樣，小時候我不太喜歡運動會，尤其最討厭短跑競賽。

短跑時，我最討厭準備起跑前的等待時間，因為起跑前我總是會緊張兮兮的。我總想著，怎麼別人看來都一副跑得很快的樣子，如果是這樣，那我肯定又要跑最後一名，不然就是倒數第二名了，這麼一想，我更緊張了。

三年級的運動會中，我就在這種狀態下，屏息以待的等著。後來，隔壁並排的小孩跟我說起話來了。

「喂，我呀，跑起來超級慢的。」

「是嗎？我也是耶！」

「那，要不要我們一起跑？」

「什麼意思？」

「我不喜歡只有我一人是最後一名，那我們一起跑，一起當最後一名，你說好不好？」

「恩……好呀！」

就這樣，時間終於來到要起跑的時刻。

（好緊張喔）

「就位！預備、跑！」

杉山少年拼了命地跑。往旁邊瞧，那個說要一起跑的小孩，果然也一起跑。

跑著，跑著，跑著。

怎麼回事、情況不對。

沒想到……

啊……

怎麼會這樣……

本來跟著我一起跑的小孩，居然漸漸地跑到我前面去了！

怎麼會、怎麼會、他怎麼變得那麼快呀？

他不是說要一起跑嗎！

等等我～喂～……

不論我在心裡怎麼吶喊，就是發不出聲音。果然，杉山少年最後一個跑進終點。
而說要跟我一起跑最後的小孩，是倒數第三名。

於是，跑完的我心裡想。

究竟，我們的約定算什麼呀？

是什麼？到底是什麼？

我怎麼覺得自己像個笨蛋呀……

這是真實發生在我小時候的故事。

這個故事，我已經說了好多好多次，但不論說幾次，孩子們都非常愛聽。尤其是那段，關於起跑前的緊張心情，以及跑著跑著就變得越來越慢的描述。

最後的那段「我怎麼覺得自己像個笨蛋呀……」更是受到歡迎。

為什麼要跟孩子說自己的生命故事呢？

我時常對孩子說說，類似的關於我的生命故事。

不只是孩提時代的故事，長大成人後，甚至是最近發生的事，我都會說給孩子們聽。

我發現，一旦我開始說起這些故事，孩子們總是雙眼閃耀著光芒，側耳傾聽。即使是，老是低著頭玩東玩西的孩子，也都會停止動作，抬頭看著我說話。

我也曾說起，關於自己做司機義工，協助輪椅殘障人士參加黑白棋大會的事。

不管我談的是關於自己如何幫助坐輪椅的人上下殘障巴士，或是陪他們參加黑白棋大賽的情形，孩子們都專注地聆聽。當我提到，我在開車到量販店外面的停車場時，卻發現專用停車位被普通車輛佔住了，孩子們會跟著一起感到憤慨。

在我擔任高年級的導師時，學生們極愛的話題是我國中時社團活動的小故事。

當然，比那個話題更受歡迎的，則是我自己初戀的故事。不過，我並不打算在這裡說……。

那麼，為什麼我要對孩子們說我自己的生命故事呢？

那是因為，我認為，訴說個人的生命故事，將能把說故事者與聽故事者的心，緊緊拉在一起。

如果用心理學的術語來說，就是，藉之提高與人的親密程度。也就是說，如果孩子能理解老師也是個普通人，就會立刻增加信賴度。

藉由，我，這一個凡人的體驗故事，孩子們能察覺到，原來老師也只不過是個人。那樣的我，與平常不斷囉唆提醒著孩子的老師，是全然不同的角度。

平常，孩子只看到「我的老師」，說起生命故事時，則是另一個「我的老師」。因為看到了另一個角度的我，孩子們就能看見立體的我。

平常只見到一個角度的老師，在這個時候，可以看到其他的角度。孩子能看到不同的角度，有了立體的概念之後，就能感受到對方跟自己一樣是個普通的人。

就如我剛剛所說的，如此一來，孩子就能體驗到親切感。