第一章 緒論
第一節 研究動機

從小學到高中，「作文」都列在每星期的課表裡，到底學作文是為了什麼？很多家長送孩子到作文班，唯一的目標只是讓孩子學寫作技巧，在基測中得「高分」。然而，很少人知道為什麼要寫作。寫作真正的意義在哪兒？寫作是一種溝通，用文字傳達想法，表達感情，跟身邊的人、事、物說話。因此，寫作才會被列入孩子基本能力的測驗中，這是一生都用得到、也必須用得好的溝通方式，並不僅止於狹隘的升學目的。試想，有一天孩子離開學校，不論是一篇求職的自傳、一份市場調查報告、一封和廠商來往的信件，甚至一封情書，都必須依賴寫作的能力，才能達到基本的溝通目的，或是邁入人生事業另一個高峰的動力。此外，文字還有一種無可替代的影響力，它可以跨越時空，與人分享，成為人類經驗的記憶體和文明演化的養分。

事實上不只是家長不懂什麼是寫作，就連老師也很困惑如何教作文。傳統中的作文教學方式為「口語」教學，意即教師說、學生聽：教師引導學生第一段寫什麼，第二段寫什麼，然後學生開始寫作。這種教學法，可能有短期的效益，孩子迅速填完格子，寫出一篇文章，但是無法學會思考，組織想法，落筆成文。換句話說，即使孩子學會很多種寫作技巧，卻可能寫不出自己的想法。或是換個題目、無人引導、沒有範本就無法寫作。這樣的教學模式，一點樂趣和實際效用都沒有。

照理寫作與閱讀是相輔相成的，有輸入才有輸出，喜歡閱讀的孩子從書的世界裡，領略到、學習到各種情意與認知的能力，再將這些能力運用在寫作中。而當孩子在寫作過程遇到瓶頸時，閱讀的習慣又會帶領孩子通過瓶頸，進入另一種境界，所以孩子寫作的心情都是愉快的。

一、橋樑早就有了──故事媽媽與橋樑書

當臺灣的繪本越來越多、更多孩子開始從小閱讀時，有一些大人卻憂心忡忡，擔心孩子從小看畫面優美、生動的繪本，會養成依賴、懶惰的習慣，導致將來不願意閱讀純文字書。對於這樣的憂心，我個人覺得沒有必要，因為「閱讀」有其目的性和必然性，當個人有需求時，自然就會尋找資源，不會因看多了繪本，就不願意閱讀文字，直到現在還沒聽說有哪個人完全拒絕閱讀文字呢！不過，我也能理解大人的心情，他們是怕孩子輸在起跑點，希望孩子能夠早一點獨自閱讀，並閱讀更有深度的作品。這個期待的聲音得到各方的共鳴，於是臺灣的出版社最近開始大量出版所謂的「橋樑書」，巧妙的調整圖文的比例，讓孩子慢慢的從圖像閱讀過渡到文字閱讀階段。

其實，早在「橋樑書」的概念還沒風行前，坊間就有很多能夠吸引孩子閱讀的文字書，只是沒有被廣泛注意並賦予「橋樑書」的功能罷了。1994年3月在臺灣出版的《雞毛鴨》（信誼基金會出版），全套三輯，共有十五個故事，每個故事都很有趣。第一本是《雞毛鴨來了》，第一個故事交代雞毛鴨的誕生。原來雞毛鴨是一隻生下來就全身無毛的赤膊鴨，爸爸媽媽說牠是因為身體有病才這樣。於是赤膊鴨去找醫生，希望能醫好這個病，沒想到醫生起了壞心眼，幫牠打了麻醉針後把牠丟進鍋子裡煮，煮了一會兒後醫生喝了一口湯想嚐嚐味道，沒想到喝到被釋出的麻醉劑，昏倒了；後來赤膊鴨醒了過來，從熱鍋中跳出來，看到醫生昏倒了，就自己在診所裡找藥，後來看到一支雞毛撢子，就把雞毛拔起來插在自己的身上，於是變成雞毛鴨。

雞毛鴨身上的雞毛可以拔起來，也可以再插上，在這個條件下，雞毛鴨的故事就變得更神奇又有趣了。牠可以又變成赤膊鴨、還可以送雞毛給小女生當毽子和差一點被騙去三根尾毛做成飛鏢……每個故事都短短的，在開始介紹雞毛鴨的故事時，我就告訴小朋友這是一套書。後來每次我講完主故事，小朋友就會主動要求聽雞毛鴨，還有小朋友說他已經看過那些故事了，但是我覺得那些看過故事的人，更期待聽我講，因為他們叫最大聲，還會指定我講哪一則。

除了《雞毛鴨》，十幾年來隨著我進教室，激發小朋友搶著去借來看的書還有《青蛙和蟾蜍》（上誼出版）、《喬治與瑪莎》、《貓頭鷹在家》、《老鼠爸爸說故事》、《大象舅舅》、《小豬離家記》、《老鼠湯》、《蚱蜢旅遊記》、《露西兒》（以上遠流出版）等，這些可說是臺灣「橋樑書」的先驅。也因為有這些書，才讓我更篤定「從聽故事到閱讀」這條路的通暢無礙。「橋樑書」帶著過渡孩子閱讀習慣的責任，因此更需要大人的嚴格檢驗：在圖像與文字交換角色的過程中，是否還能保有文學的美感、藝術的風華、童趣的味道，而不是只把故事寫短、把字放大，再放上插圖而已。在此刻臺灣「橋樑書」多到讓某些學者覺得有氾濫嫌疑，說故事人可要幫忙把關，試著把這類書拿去教室說。好故事自然會讓人想一說再說，也會吸引孩子去閱讀。實地去運用，就知道這本書好不好了。（蔡淑媖，2010）現在就把目標鎖定在「橋樑書」，無妨大家一起出發！