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若愚

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4.5 我埋在土裡的種子：一位教師的深情記事
我埋在土裡的種子：一位教師的深情記事
讀者評分
4.0
|
2007/04/03

多了一點心
◎陳建明

教育是千秋事業，所謂「十年樹木，百年樹人」。這些在我們聽來耳熟能詳，然而，眼看現行的教改動盪，內心不禁納悶這攸關國之大計的領域，究竟要被帶往何方？尤其是站在第一線的老師，面對朝令夕改，又有多少空間展現理想；而被當作白老鼠的學子，又需經歷多少折騰？
這份擔憂在我讀過幾位老師的心情記事後，重新燃起希望。是的，在這塊鄉土的不同角落，仍然存在著有心人，用各自方式慢慢耕耘！
我要談論的分別是《山海日記》、《山童歲月》、《我埋在土裡的種子》三書。三者在我心目中的份量，已經從敘述的排序中呈現。然而，最初引發我觸動的則是《山童歲月》。作者凌拂在該書自序＜寬容的等待＞說到：「面對孩子，我們常期望立竿見影，事後返觀，『急』只是我們內在的無明。」這句話點醒多少抱持「不讓孩子輸在起跑點上」的父母，別讓過多的預期，壓垮成長中的孩童。
《山童歲月》諸多篇章中，始終讓我難以忘懷的是書裡＜我的身體我的命＞男主角阿中與凌拂再次相遇的畫面。這孩子是隔代教養的學童，凌拂對他花費極大心力。後來因為調職，凌拂並沒有繼續與之聯繫，但是心中總是掛記。
直到三年後，凌拂因事開車返回舊地。半途中，她忽然看到一個熟悉的身影（雖然變高變壯）緩緩騎著腳踏車。凌拂在書中這麼寫著：「我猛急煞車，搖下車窗探頭喚他。他五年級身長高不少。初時一愣，定神之後顧不得反應，急急一推，把腳踏車置倒路旁，便向我衝來。那一幕圓滿了我離去後的一段懸念。他的神情過度意外後的驚詫，至今在我心中已成定格。」
當我讀到這一段，眼淚\忍不住掉下來。簡單的互動卻已透露阿中與凌拂之間的一份情感，我亦了然凌拂在這名學生心中的重量，更感受到為人師表用心、用情的重要。
這份感懷於閱\讀《山海日記》再度點燃、迸放！不同於凌拂、林翠華的中文系背景，黃憲宇以年輕人的熱誠、理想，紀錄服役期間與東部學童的交流點滴。他與學生溝通的模式正是我的嚮往，書中有段故事說到他安慰某位女同學的過程，兩人同坐看海，黃憲宇甚至以歌聲疏導其情緒。
＜溪水帶去的祝福＞一文敘述黃憲宇的理念：「只要我們曾經把孩子，帶去一個夠高、夠美、夠靜的地方，那份感動就會存在，會悄悄安放在他們身體裡頭。有一天，當他長大了，在茫茫人海中困頓、迷惘了，他可能會想起，自己曾有過這麼美的一個東西，為什麼不見了？那麼，他就會再次聽到那個撲通、撲通的聲音，然後循聲尋去，那才是亙古不變的力量。」
至於《我埋在土裡的種子》，我必須如實說，作者的文字造詣掩蓋\了她更真實的情感，因而在讀此書時，我並未產生前述的動容。但是，林翠華的心思灌注於教學方法的多元，這倒給我不少啟迪。
例如在該書「學生做的書」提到：「一九九二年為了讓玉里的學生瞭解什麼是『綠樹村邊合』，什麼叫『青山郭外斜』，也為了幫助不擅記憶的學生，以另一種方式聯結詩的內容。遂請他們以八格漫畫的方式，畫出他們所了解的『過故人莊』，又或者還有人願意再投入更多時間，就將它製成一本書。」
我讀完後立即現學現賣，運用於女兒背誦《唐詩》，嘗試讓她塗鴨四格，搭配詩句，想必印象更為深刻，小女還樂在其中呢！因此，有志於探討教學方法者，可以從中得到許\多別出心裁的創意。
在普遍只關注課業成績的教育環境下，我很高興見識不同世流的用心。儘管三者的切入點各有差異，然而共通的原則是：對孩子真誠的愛！我深信唯有這份體貼入微，才能帶給孩子自發力量，面對日後的種種考驗。過程或許\漫長，但覺得是值得投入的付出！
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5 山海日記
山海日記
讀者評分
5.0
|
2007/04/03

多了一點心
◎陳建明

教育是千秋事業，所謂「十年樹木，百年樹人」。這些在我們聽來耳熟能詳，然而，眼看現行的教改動盪，內心不禁納悶這攸關國之大計的領域，究竟要被帶往何方？尤其是站在第一線的老師，面對朝令夕改，又有多少空間展現理想；而被當作白老鼠的學子，又需經歷多少折騰？
這份擔憂在我讀過幾位老師的心情記事後，重新燃起希望。是的，在這塊鄉土的不同角落，仍然存在著有心人，用各自方式慢慢耕耘！
我要談論的分別是《山海日記》、《山童歲月》、《我埋在土裡的種子》三書。三者在我心目中的份量，已經從敘述的排序中呈現。然而，最初引發我觸動的則是《山童歲月》。作者凌拂在該書自序＜寬容的等待＞說到：「面對孩子，我們常期望立竿見影，事後返觀，『急』只是我們內在的無明。」這句話點醒多少抱持「不讓孩子輸在起跑點上」的父母，別讓過多的預期，壓垮成長中的孩童。
《山童歲月》諸多篇章中，始終讓我難以忘懷的是書裡＜我的身體我的命＞男主角阿中與凌拂再次相遇的畫面。這孩子是隔代教養的學童，凌拂對他花費極大心力。後來因為調職，凌拂並沒有繼續與之聯繫，但是心中總是掛記。
直到三年後，凌拂因事開車返回舊地。半途中，她忽然看到一個熟悉的身影（雖然變高變壯）緩緩騎著腳踏車。凌拂在書中這麼寫著：「我猛急煞車，搖下車窗探頭喚他。他五年級身長高不少。初時一愣，定神之後顧不得反應，急急一推，把腳踏車置倒路旁，便向我衝來。那一幕圓滿了我離去後的一段懸念。他的神情過度意外後的驚詫，至今在我心中已成定格。」
當我讀到這一段，眼淚\忍不住掉下來。簡單的互動卻已透露阿中與凌拂之間的一份情感，我亦了然凌拂在這名學生心中的重量，更感受到為人師表用心、用情的重要。
這份感懷於閱\讀《山海日記》再度點燃、迸放！不同於凌拂、林翠華的中文系背景，黃憲宇以年輕人的熱誠、理想，紀錄服役期間與東部學童的交流點滴。他與學生溝通的模式正是我的嚮往，書中有段故事說到他安慰某位女同學的過程，兩人同坐看海，黃憲宇甚至以歌聲疏導其情緒。
＜溪水帶去的祝福＞一文敘述黃憲宇的理念：「只要我們曾經把孩子，帶去一個夠高、夠美、夠靜的地方，那份感動就會存在，會悄悄安放在他們身體裡頭。有一天，當他長大了，在茫茫人海中困頓、迷惘了，他可能會想起，自己曾有過這麼美的一個東西，為什麼不見了？那麼，他就會再次聽到那個撲通、撲通的聲音，然後循聲尋去，那才是亙古不變的力量。」
至於《我埋在土裡的種子》，我必須如實說，作者的文字造詣掩蓋\了她更真實的情感，因而在讀此書時，我並未產生前述的動容。但是，林翠華的心思灌注於教學方法的多元，這倒給我不少啟迪。
例如在該書「學生做的書」提到：「一九九二年為了讓玉里的學生瞭解什麼是『綠樹村邊合』，什麼叫『青山郭外斜』，也為了幫助不擅記憶的學生，以另一種方式聯結詩的內容。遂請他們以八格漫畫的方式，畫出他們所了解的『過故人莊』，又或者還有人願意再投入更多時間，就將它製成一本書。」
我讀完後立即現學現賣，運用於女兒背誦《唐詩》，嘗試讓她塗鴨四格，搭配詩句，想必印象更為深刻，小女還樂在其中呢！因此，有志於探討教學方法者，可以從中得到許\多別出心裁的創意。
在普遍只關注課業成績的教育環境下，我很高興見識不同世流的用心。儘管三者的切入點各有差異，然而共通的原則是：對孩子真誠的愛！我深信唯有這份體貼入微，才能帶給孩子自發力量，面對日後的種種考驗。過程或許\漫長，但覺得是值得投入的付出！
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4.5 山童歲月
山童歲月
讀者評分
4.0
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2007/04/03

多了一點心
◎陳建明

教育是千秋事業，所謂「十年樹木，百年樹人」。這些在我們聽來耳熟能詳，然而，眼看現行的教改動盪，內心不禁納悶這攸關國之大計的領域，究竟要被帶往何方？尤其是站在第一線的老師，面對朝令夕改，又有多少空間展現理想；而被當作白老鼠的學子，又需經歷多少折騰？
這份擔憂在我讀過幾位老師的心情記事後，重新燃起希望。是的，在這塊鄉土的不同角落，仍然存在著有心人，用各自方式慢慢耕耘！
我要談論的分別是《山海日記》、《山童歲月》、《我埋在土裡的種子》三書。三者在我心目中的份量，已經從敘述的排序中呈現。然而，最初引發我觸動的則是《山童歲月》。作者凌拂在該書自序＜寬容的等待＞說到：「面對孩子，我們常期望立竿見影，事後返觀，『急』只是我們內在的無明。」這句話點醒多少抱持「不讓孩子輸在起跑點上」的父母，別讓過多的預期，壓垮成長中的孩童。
《山童歲月》諸多篇章中，始終讓我難以忘懷的是書裡＜我的身體我的命＞男主角阿中與凌拂再次相遇的畫面。這孩子是隔代教養的學童，凌拂對他花費極大心力。後來因為調職，凌拂並沒有繼續與之聯繫，但是心中總是掛記。
直到三年後，凌拂因事開車返回舊地。半途中，她忽然看到一個熟悉的身影（雖然變高變壯）緩緩騎著腳踏車。凌拂在書中這麼寫著：「我猛急煞車，搖下車窗探頭喚他。他五年級身長高不少。初時一愣，定神之後顧不得反應，急急一推，把腳踏車置倒路旁，便向我衝來。那一幕圓滿了我離去後的一段懸念。他的神情過度意外後的驚詫，至今在我心中已成定格。」
當我讀到這一段，眼淚\忍不住掉下來。簡單的互動卻已透露阿中與凌拂之間的一份情感，我亦了然凌拂在這名學生心中的重量，更感受到為人師表用心、用情的重要。
這份感懷於閱\讀《山海日記》再度點燃、迸放！不同於凌拂、林翠華的中文系背景，黃憲宇以年輕人的熱誠、理想，紀錄服役期間與東部學童的交流點滴。他與學生溝通的模式正是我的嚮往，書中有段故事說到他安慰某位女同學的過程，兩人同坐看海，黃憲宇甚至以歌聲疏導其情緒。
＜溪水帶去的祝福＞一文敘述黃憲宇的理念：「只要我們曾經把孩子，帶去一個夠高、夠美、夠靜的地方，那份感動就會存在，會悄悄安放在他們身體裡頭。有一天，當他長大了，在茫茫人海中困頓、迷惘了，他可能會想起，自己曾有過這麼美的一個東西，為什麼不見了？那麼，他就會再次聽到那個撲通、撲通的聲音，然後循聲尋去，那才是亙古不變的力量。」
至於《我埋在土裡的種子》，我必須如實說，作者的文字造詣掩蓋\了她更真實的情感，因而在讀此書時，我並未產生前述的動容。但是，林翠華的心思灌注於教學方法的多元，這倒給我不少啟迪。
例如在該書「學生做的書」提到：「一九九二年為了讓玉里的學生瞭解什麼是『綠樹村邊合』，什麼叫『青山郭外斜』，也為了幫助不擅記憶的學生，以另一種方式聯結詩的內容。遂請他們以八格漫畫的方式，畫出他們所了解的『過故人莊』，又或者還有人願意再投入更多時間，就將它製成一本書。」
我讀完後立即現學現賣，運用於女兒背誦《唐詩》，嘗試讓她塗鴨四格，搭配詩句，想必印象更為深刻，小女還樂在其中呢！因此，有志於探討教學方法者，可以從中得到許\多別出心裁的創意。
在普遍只關注課業成績的教育環境下，我很高興見識不同世流的用心。儘管三者的切入點各有差異，然而共通的原則是：對孩子真誠的愛！我深信唯有這份體貼入微，才能帶給孩子自發力量，面對日後的種種考驗。過程或許\漫長，但覺得是值得投入的付出！
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