第三章
公立學校：協作組裝教養資源
 
天龍國小舉辦班親會的傍晚，人聲沸騰的校門口站滿了宣傳人員。他們恭敬鞠躬、懇切微笑，發送傳單給剛從公司趕來、行色匆忙的家長，也不忘贈送免費的益智玩具、文具給隨行的孩子。這些人來自附近的補習班、安親班、才藝班，提供的課程除了英文、數學、科學、作文等學科補習，還有音樂、繪畫、舞蹈（肢體律動）、圍棋、游泳等才藝或運動課程。這些機構的名稱通常聽起來像英文翻譯，比方說「波士頓美語」、「安娜貝兒才藝班」，或讓你聯想到知名的西方學術機構，如「小哈佛」、「牛津數學」、「茱莉亞藝術學校」。許多課程標榜菁英學習，如提供給小五、小六生的「醫學預科」生物課程，甚至有幼稚園小朋友參加的「國際數學檢定」。許多廣告傳單引用坊間常聽到的「別讓你的孩子輸在起跑點上」，也有人加碼「我們保證讓你的孩子一路領先」。為了滿足家長對於「快樂童年」與「國際競爭力」的矛盾需求，這些廣告也不忘在文中點綴「樂趣」、「玩」、「啟發」、「創造力」等字眼。

送孩子出國念書或「境內留學」的家長，限於少數財力充足的中上階級家長。絕大多數的中產父母仍選擇公立學校與體制教育，並積極透過消費市場所提供的課後活動、輔助學習，來為孩子安排更豐富與多元的學習經驗。選擇公立學校的家庭，不用像上一章的家庭負擔高額的教育成本，但家長（主要是母親）需投入大量時間與心力，來規劃學校、安親班、才藝班等不同學習場域的協作，我稱之為「協作勞動」。不像私立學校或國際學校提供套裝的多元學習，公立學校家長需要自行規劃、組裝資源，來達成全人學習的教養目標。

本章以位於臺北市中心天龍國小（化名）的家長為研究對象，儘管均為中產階級背景，也選擇了公立體制教育，但由於他們不同的階級經驗與反思過程，偏好的教育與教養方式其實並不相同，也運用不同方式來組織課外活動與家庭生活。這些家長有意識地避免過於嚴格或競爭的私立學校，但在安排多元學習的協作勞動中，他們同樣面臨第一章所提到的教養文化矛盾：在教養目標上，如何在學歷、功課與快樂童年取得平衡？在代間關係上，如何兼顧孩子的自主與家長的權威？透過安排不同課外活動的優先順序、調整家庭生活的時間節奏，家長們試圖折衝不同的教養目標、協商親子關係。同時，做為主要教養者的母親，也必須跟其他照顧者進行協作，包括父親或祖父母，以化解彼此在教養理念上的差異。