推薦序
重塑對教育的想像
慈濟大學教育研究教授兼教育傳播學院院長 何縕琪
翻開《教育3.0》，相信你會跟我一樣，愛不釋手的一直想閱讀。本書主要作者顧遠老師在序中寫著：期許啟發讀者打破教育的底層範式，重塑對教育的想像，反思何為「好的教育」，讓教育幫助我們「成為人」，成為一個自由的、活潑潑的人。
好單純的念想，但卻好「桃花源」！如何能？細細閱覽，自己彷如幻化成一小島，跟著篇章的文字呼吸，看到「當小島們聯結成群島，就是一片教育的新大陸。」乍然初醒，美善的天地不在別處，而在於有更多人一起加入，讓好的教育發生行動，並在這個過程中享受創造與成長的快樂。尤其是教育者，我們值得在自己一點一滴的行動中，不僅幫助孩子，也讓自己慢慢地成長為自己想要成為的樣子。
十二年國教實施後，許多老師都覺得好忙、好茫！忙著讓自己變得更強、更創新，因為從九年一貫的能力指標「升級」為「素養」，不只有「三面九項」，還有「大概念」、「核心問題」……，還來不及消化的教育名詞和茫茫然的自主學習，一個疫情，又讓老師「數位升級」，一下成為「直播主」，和那一端數位原生世代的學生較量，看誰更「進化」！好不容易熬過了疫情，但，AI、ChatGPT……，火熱到讓你一定得正視它、跟它做朋友，因為老師可以重新定義自己的角色，透過AI擴張智慧和創造力，就像在 19 世紀運用機器來擴展人類的體力一樣。
作為教育者，不見得每件事都得自己會，但我非常贊成郝廣才先生曾說過的一句話：大人要讓孩子的翅膀變大！我們可以成為那個陪伴學習者鍛煉的人，而不是摧毀他們的人。在教育 3.0 的型態下，老師就像一個社群裡的導遊，學習者則是自己學習網路的連接者、學習內容的創造者、學習體系的建構者。
身為師資培育者，我經常跟學生說，好希望看到現在小一的學生在2030年到大學讀書的風景，因為他們完整接受了十二年國教的薰陶，讓我們得以檢視「自發、互動、共好」的培育成果。雖然，OECD已建構出教師用以引領學生尋找人生方向的「學習羅盤2030」：以素養（知識、技能、態度和價值觀）為中心，透過「預期─行動─反思」的循環，建立學生的轉型素養，包括創造新價值、調和緊張局勢和困境，以及承擔責任。但，「自動好」，多麼令人期待呀！
老師呢？顧遠老師認為，到了2030 年，教師是一個混合型職業，他們會成為教師創業者，具備創造力、教學變革能力和領導力；他們會將一部分時間用於教學，另一部分時間用來擔任學生的指導專家、教師教育者、社會組織者、學習設計師、政策研究者以及教師網絡中的虛擬導師等。看到這，你一定和我有同樣的感覺：這是更「斜槓」，還是更「多工」？如何「成為」呢？
身為老師，我們不須變成「超人」，但要從廣播員到成為教育創變者，必須有意識地提升自己以下四個方面的能力：第一種能力是「即興力」，一種積極適應變化的心態和能力；第二種能力是創新力，把現有的不同要素重新組合起來，創造出更好的結果；第三種能力是資源力，動員超過自身掌握的資源的能力；第四種能力是領導力，這是激勵能力、協作能力、溝通能力和使命感的結合體。當然，要實現這個理想，需要一系列「具體方法」、「持續實踐」以及「未來技術」做支撐。
我非常喜歡顧遠老師在這本書提到的「社會化學習」：「學習在窗外」，打破地域的界限；「他人即老師」，打破角色的界限；「世界是教材」，打破內容的界限。也對引自企業的「青色組織」深感好奇，因為它解答了我對於「好的教育是什麼顏色？」的疑問。
《教育3.0》，這本書雖然不在提供工具、技法層面上探討教學之術，但卻提供一套細密、豐富而又內在自洽的「教育觀念體系」，不論您是不是老師，只要是對如何看待教育、如何理解孩子，以及如何提供助力成長有興趣的教育者，都可以透過這本書重新思考，找到持續進行教育創新實踐的動力。
國立臺北教育大學教育系暨教育創新與評鑑碩士班教授 林偉文
教育3.0 回歸學習的本質
教育創新的下一步會是如何呢？我請ChatGPT預測2045年的教育型態，它的回答是：「2045年的教育型態可能會有以下一些特點：個性化學習⋯⋯跨地域學習⋯⋯人工智能和機器學習⋯⋯學習遊戲和虛擬實境⋯⋯綜合素養將成為教育的重點之一⋯⋯」（二〇二三・四・廿一）這些看來都是教育的未來趨勢，但如果深入探問，這些趨勢真的可以代表教育的未來嗎？從創造力與創新的定義來說，創造與創新必須符合「新奇」（novel）和「適當或價值」（appropriate or value）這兩個標準，也就是所有的創新，企圖解決的問題是什麼？想要實現的教育價值是什麼？如果忽略了這個本質的思考，這些教育創新的實踐，將只是形式上的不同，卻不確定將導向一個怎樣的未來？因此，教育的創新，必須不斷回歸學習本質的思考——「什麼是學習？學什麼？為什麼要學習？學習如何發生？」，唯有回到本質的思考，才能啟動突破性的創新。
二〇一七年，我們邀請群島教育加速器的創辦人顧遠老師到臺北教育大學來，舉辦了「極有可能成功」（Most likely To Succeed）的全台首映會，並且主持了一場教育創新的工作坊，帶來許多關於教育的探問；顧遠老師和周賢老師在「群島教育加速器」，透過各個小島（教育新創組織）的社會化學習，開展了學習生態系統的實踐，體現回歸學習本質的可能性，在這本書中，他們提出了許多關於教育創新的重要思考與實踐，對於教育的未來，具有重要的啟示與意義，值得大家一起激盪，共同創變！
以教育迎來真正的自由
趙介亭（綠豆爸），可能幸福學院創辦人
教育是什麼？傳道、授業、解惑？
傳統教育的樣貌，也是多數的我們，所經歷和熟悉的教育環境。
當AI成為日常聊天的對象，當手機成為生活必備的物品，世界在進化，教育也要跟著進化。
《教育3.0》這本書給了我們教育進化的具體圖像。
從學習者被動接收資訊的教育1.0，到學習者之間進行溝通、聯結、合作、探究知識的教育2.0，再到學習者自主創造出獨特的學習體系和社群的教育3.0。
我們看到了教育帶給人類的無限可能，人們也將透過教育迎來真正的自由！
《與孩子同行 開展可能的教育風景》
台南可能非學校創辦人 鄭文晴
閱讀著《教育3.0這本書》一個一個的案例文章，敘述著在教育創新的實踐歷程行動方案，書中所提及的「教育的終極目的是使人成為自由的終身學習者，成為一個學會學習，自我導向的終身學習者，一個自由的人」是我正在與我的學生正努力展開的教育風景。
要如何與孩子並肩同行？作為一個在實驗教育場域的教育者，並非只是單純的想成為單一輸入教學者，而非只有傳遞知識的經師，在教育3.0的時代中，我們期許自己可以與孩子 、家庭、並肩成為共學者，書之序提到：教育從來都不僅是學校和老師的事情，家庭、社區和社會也理應參與其中。
「學習在窗外，任何一處場域即可以是學習場域、森林、博物館、虛擬線上，打破只能坐在教室的限制。他人即老師，三人行必有我師，每個人都可以參與在其中，世界是教材，所到之處、不侷限課本，全世界都是我們的素材與教室！」
「讓教育者成為那個陪伴學習者鍛煉的人，而不是摧毀他們的人。」
這樣的教育 3.0 的學習願景很難實現嗎？ 要想幫助孩子們跳入「社會化學習」 身為老師我們有什麼行動方案？
書裡的主題案例，可以是邁向教育3.0的願景，每一個行動方案都可以細細品讀，有趣的地方是這本書並非是一本工具書，而是一本心法書，當我讀到一個自己有興趣的主題文章時，連結到自己的教育現場，就開始激發了我的思考，我能不能更為細緻的成為一個觀察者、我們能不能成為激發孩子學習的引導師，或者是共創者，我們在教育現場上，是搭鷹架的人還是操控孩子的人，在閱讀本書時，作為教育工作者想幫助孩子們面對未來的世界， 自己就要先看到未來
要想幫助孩子們跨越那三座懸崖，就要先跨越 自己生活、工作、學習的懸崖。
「社會化學習」提倡打破原有框架，從單一模式，創變為共同的關係，包括家長、同學、社區、各種專業人士等。學生們學習的資源和材料將來自整個社區，而不再侷限。而學習也如同杜威認為的教育是一個持續不斷的過程，也是一個終身的學習。
相信教育3.0這本書能夠開啟學習者、教育者、對於教育創變有更多的激發。
壯圍外星人
壯圍十八島 共同創辦人 黃姿綺
收到大貍來訊《教育3.0》推薦序的邀請，絕大部分是感到榮幸。然而，更多是對於本書的迫不及待，想去翻閱、在文字中思索，並來回探看在日常實踐中的所有映證。就像我三年前參加貍想教育學院所舉辦的青色組織工作坊一般，興奮且渴望知道更多訊息。
關於學習這件事，我嚐過不少苦頭。因為是個愛問為什麼的學生，有太多的追根究柢，在許多老師眼中，總是太難歸類以至於看起來有些叛逆，更曾經是個在學習路上迷失的孩子、一度想放棄學業。
直到我來到大學，參與式的設計思維讓我重新開啟一種新的視野與觀點，其中也經歷了對於「永續生活」的價值探索，離開校園後那顆種子不斷的在心中萌芽長大。內心當中渴望重新認識人與土地的關係，卻不知道往何處前進？然而，緣分相當奇妙，它將我帶來到宜蘭，透過做中學的社造工作與友善農耕勞動，我重新看見生活的本質與樣貌，也逐漸從農耕的探尋逐步踏入農村生活。
而那個愛問為什麼的問題學生，始終在心裡提問
「為何長輩們總把自己的孩子推離開家鄉？」
「為何仰賴土地維生的農人一直往土地灌藥？」
「為何我們渴望自然田野，卻直把都市的慣性往農村帶去？」
於是也逐漸發現世代間價值觀的分裂，存在於每個角落，綑綁著地方，無法鬆動。
這些年在地方生活的日子裡，我們試圖重新建構日常中的一切，想讓生活更加自主、自立、自足。同時在尋找答案與自我懷疑的路徑中不斷試錯，經常覺得那些從永續觀點裡面所學的「生態村」究竟能否實踐？
我一路問著自己，似乎地方上矛盾、分裂與衝突的意念，都是因為腦袋裡總是承裝著不同的價值觀點，究竟能怎麼辦？我一直沒有行動上的解答。直到我遇見貍想教育團隊，在幾次青色組織的學習脈絡裡，我若有似無的發現，曾經所學的自然生態關係竟然可以完整對應到人際關係中的生態系，從建立社群(培養土壤)到建構網絡(建造森林)的每一步都需要微小系統之間的相互扶持、彼此協作，於是直到現在「地方共學生態系」的社群雛形便一直在地方的合作關係中，多元有機的自主成長。
而當然，冒險總有迷航、需要釐清行動頭緒的時候，在航海的路上，往往需要羅盤，在適當的時候檢視方向，這本書就如同每位教育創變者手中的羅盤，必須在你的所在之處，拿起它。你也將會更堅定的相信走在教育創變的路上，是一處實踐永續的道路方向。
願我們成為誠心傾聽下一個世代聲音的那種大人。
也願我們在成為自己的路上，
都能持續發光、發熱，進化成自己眼中最理想的模樣。
做自由的學習人
雞湯來了家庭教育團隊共同創辦人 陳世芃
如果這一輩子只能學一件事，你會想學什麼？
如果只能教孩子一件事，你會想教他什麼？
AI人工智慧的快速發展，在短短幾個月之間倍速成長。在2023年的現今，生活的問題只需要一鍵發送，AI就能將排山倒海的資料分類及歸納。當老師的知識量已不足以涵蓋生活遇到的各種難題，孩子上學到底要學什麼？
「不要用19世紀的體制，教20世紀的知識，去面對21世紀的挑戰」這句在教育圈口耳相傳的話，是對所有教育工作者的提醒。在教育現場工作的這8年，我了解到「與自身相關」是保持課堂互動熱絡的不二法門。孩子們每日花8小時上學，若在學校學習的知識，無法解決生活的問題，是非常可惜的。
在《教育3.0》這本顧遠老師、周賢老師合著的大作中，從教育的發展背景與架設開始討論—教育來自於傳遞知識、培養一模一樣的工人。然而，隨著時間的演進，現今的社會更多元開放、資訊交流更為頻繁，老師與學生的關係不只是單向的資訊傳遞，而有更多流動、交織的可能。換句話說，以前的老師可能是課堂中知識最豐富的人，傳遞自然、社會等「基礎」知識；現在，學習者能透過適當的工具查找資訊，並經由討論與統整，可能更完整、全面！
因此，傳遞「正確的」知識在現代教育裡的角色日漸縮小，網路資訊將會不斷更新，人腦的速度將遠遠比不上，那麼老師的價值所在在哪裡呢？是否能引導學習者應對不確定的學習、啟發學習的動力正是關鍵。
身為引導的成人往往非常希望學習者能自主自動的學習。在這樣期盼的同時，教學者是否安排適當的環境、給予學習群體練習的機會與空間，幫助動力發展呢？在教學現場因為時間、進度壓力、資源等種種因素，老師們通常有固有的教學模式與習慣。習慣帶來穩定與安心感，然而，這樣的習慣是否以學習者的利益作為最佳考量？能否激發學習者的動力？其中是否有創新的空間？這是每位教育工作者都可以思考的。
至於培養動力的方法，現今流行的教育應用方向，比如專題導向學習（PBL）、遊戲化學習、社會化學習，應該如何切回學習的本質？這些問題在此書中皆有深度的討論，十分推薦所有教育工作者、教育創新的實踐者都該一讀。
閱讀此書時，讓我回想起大學時參與教育哲學課程時，對於教育本質、教學者與學習者關係的討論。作為近十年的教育工作者，《教育3.0》著實給了我適時的提醒—教育的本質為何？老師的角色又是如何？一篇篇精實的內容，提醒創新並不只是求「新形式」，而是需要切合學習者的經驗與生活，能否回應/解決學習者遇到的生活問題，才是教育需要思考的本質問題。
願終有一天，每個孩子成為自由的終身學習者。
教育 3.0：從思考到實踐的轉變
奇德王國 創辦人 陳之雅
「好的教育不只要說出來，還要做出來。」這句話是顧遠老師在群島教育加速器中不斷強調的，而群島教育加速器，就是顧遠老師做出來的教育最佳實踐。
2018年，有幸成為群島的一份子。在顧遠和周賢老師的帶領下，認識了兩岸三地從事教育創新工作者，並一起踏上共同學習的旅程。在群島的學習活動中，常常會扮演許多不同的角色，可能是學習者、分享者、引導者等等，在一次又一次的主題實作工作坊中，累積更多協作的能量，並逐漸被賦予更多的自由與主導權，在不到一年內，和群島的夥伴們可以透過這段時間的學習，一起舉辦四天三夜的教育Unconference，上上千元的門票，在30分鐘內全部售罄。
在《教育 3.0》這本書中，我看到了群島設計出這樣子學習型態背後的思考脈絡，包含對於PBL的概念釐清、社群學習的描述、教育創業者的思考誤區等等。看到這些文字，都會讓我想起實際跟兩位老師相處與學習的場景。這些文字記錄了他們對於教育不同面向的議題深刻的思考與洞察，而他們的行動讓我了解這些概念並非空談，而是有可能實踐的。
在群島的日子，很常提到「社會化學習」的概念，其要旨為：「學習在窗外，他人即老師，世界是教材。」透過這本書，你可以看見，窗外的世界，有太多美好的事物正在發生，那些說出來與做出來的，都在這本書記錄下來了。
一起成為知行合一的教育創新工作者
魚水教育催化劑 創辦人 沈潔伃
作為教育創新工作者，我時常會在實踐的過程中產生許多困惑，總是想要尋找更好的辦法來實現心目中理想的教育。在這樣的探索過程中，我不得不思考和面對一些重要但難解的問題：我們心目中的理想教育究竟長什麼模樣？為了實現那樣的教育，我們需要成為什麼樣的人？又如何與他人合作？
我在台灣的實驗教育、教育創新環境與組織中打滾多年，深刻體會到這些問題的重要性與複雜度，而我一直無法真的說清楚自己嚮往的教育，更沒有相應的實踐方法可以參照，只能在一片模糊與迷惘中匍匐前進。因此，當我親身進入群島，一邊學習並一邊實踐社會化學習時，那種知行一的感受真的令人欣喜若狂，不僅協助我梳理過往實踐中的困惑、抓出我過去未曾思考過的面向與盲點，也讓我更加明確未來要實踐的方向與具體做法，不淪於空談理念而沒有辦法、也不會停留在行動而缺乏理論依據。
在這過程中，我深刻感受到作為教育創新工作者、甚至創業者，我們首先必須是終生學習者，我們需要不斷地探索未知、學習新知、實踐所學、反思認知，才能逐漸創造出我們理想中的教育與社會模樣。期待這本書能夠成為你知行合一道路上的入門磚，帶著疑問反思、帶著所學實踐，願你能逐步摸索出適合自己的道路。
最後，分享一段在群島流傳、我很喜歡的小故事：
「夜晚寂靜，菜園裏卻很熱鬧。
洋蔥、蘿蔔和番茄不相信世界上有南瓜這種東西，它們以為那只是空想。
南瓜默默不說話，它只是繼續生長。」
願我們都是南瓜。
因為相信，所以看見
貍想教育 創辦人 楊子漠
「教育」從來就不是一件容易的事，「教育創新」尤為不易。從小到大，我們往往是因循著前一代的教育模式學習成長，也許有時會發現問題，卻多停在困惑、抱怨，鮮少有人能因應調整，更別說帶來突破性的變革。要如何不為舊範式所囿，進一步推進教育的新範式，是所有致力於創造改變的教育工作者所努力的。
然而，我們擁有夠多的教育工作者（educators），卻只有極少的教育創變者（edupreneurs）。教育創變者指的是具有創業家精神的教育者，他們不僅止於單一教材教法的自我增能，更將之運用在教學現場，創造改變，從而推進教育範式的轉型。《教育3.0》一書，就是「教育工作者」轉職為「教育創變者」的關鍵道具。
群島教育社群的顧遠、周賢老師，在本書中提出了對於未來教育的系統性思考：在「教育的新範式」中可以一窺「1.0」到「3.0」的發展脈絡，帶領讀者覺知我們應與時俱進，而非因循舊制；於「時代之變」一章，可以更清楚地看見範式的移轉來自於時代的轉變，並重新定義了AI時代下教育的意義，介紹了「好的教育是什麼顏色」，還進一步地提出對教育公平的反思；而在「角色轉變」一章，則將重點放到每一位教育工作者身上，再次定調教師在未來教育底下應扮演的角色，以及這個角色所需要的能力、所要面對的難點；「能力升級」一章，則分享了許多能夠幫助教師們修煉進化的相關知能；最終再以「應對挑戰」作結，提供了豐富的實踐案例與行動建議，提供教育創變者開創可持續模式的可能性。
二○一八年，貍想教育有幸成為了群島教育社群的一員，與志同道合的夥伴們開展了許多教育創新的專案，在中國、在臺灣、在日本，我們籌組群島大會、辦理教育創新遊學團、把一座城市打造成一所學校……，我親身體驗到：書中所載記的「通往自由的教育」，並非只是一種對願景的敘述。如書中多次引用美國作家William Gibson所言的「未來已然發生，尚待分布均衡」。
在教育創新的路上，有些人是「因為看見，所以相信」，還有人是「因為相信，所以看見」。顧遠、周賢老師作為未來教育的先行者，率先將我們的期待書寫下來，並在實踐中讓每一個願意相信的人看見改變的發生；同為這個世代的教育工作者，我也想邀請您一起共讀這本書，投入教育創變者的行列，相信我們所期待的未來，將會更快地來到。
作者序
成為，而不僅僅是在做
這篇序言是這本書裡最短的一篇文字。作為一名寫作者，我常常會想，現在還有多少人願意閱讀嚴肅的長文？作為一名教育者，我常常會想，現在還有多少人願意耐心地陪伴著孩子慢慢地成長？
本書裡收錄的文章大都很長，每一篇都在回應一個教育的真問題，合在一起就形成了教育3.0的完整體系。
儘管書中包含了豐富的實踐案例和行動建議，但是這本書並不是在工具、技法層面上探討教學之術，而是希望能啟發讀者打破教育的底層範式，重塑對教育的想像，反思何為「好的教育」，讓教育幫助我們「成為人」，成為一個自由的、活潑潑的人。
這樣的教育是如此重要，以至於它不能只由專職從事教育工作的人去完成。事實上，教育從來都不僅是學校和老師的事情，家庭、社區和社會也理應參與其中。區分一個人是不是教育者的關鍵不是體制內外或專職與否的身份，而是這個人如何看待教育、如何理解孩子、如何助力成長。這正是本書中反覆提及的「社會化學習」的要旨所在：「學習在窗外，他人即老師，世界是教材」。
令人欣喜的是，已經有很多人走在了教育的進化之路上。這些年裡，我在世界各地探訪過百餘家教育機構，也和幾百位教育3.0的踐行者有過深度交流，特別是來自群島教育社區的各位夥伴。他們的思考和實踐既驗證了，也豐富了這本書裡探討的內容。最令我觸動的是，這些實踐者在自己一點一滴的行動中，不僅幫助孩子，也在讓自己，慢慢地成長為自己想要成為的樣子。
推動教育的進化需要一個生態系統的支持。澳門同濟慈善會長期支持著各種教育創新的探索，21世紀教育研究院一直致力於研究如何通過教育創新實現教育公平，日敦社幼師學院使教育創新在學前領域大有可為……
構建教育3.0的體系是一個自下而上「生長」的過程。它並非是預先構想出了一個高屋建瓴的思想體系，再去現實裡尋找印證；而是基於長期的實踐、反思和對話交流，一個主題衍生出另一個主題，一個問題驅動著另一個問題，如拼圖一般，逐漸呈現出一個豐富、細密而內在自洽的教育體系。
這本書中的文章寫於不同的時期，圍繞著5個大的主題，既有對教育本質的探討，也有教育在新時代所面臨的期待和挑戰；既有教育工作者們必須做出的轉型，也有教育創新者們亟待提升的能力，以及與教育的進化緊密相關的教育組織的進化。雖然被歸入了不同主題，但是你將不難發現，很多章節都會從不同的角度相互關聯（編輯甚至考慮過在每章的末尾附上那些相互關聯的其他章的標題，但最終還是決定把這個發現、探索的樂趣留給讀者）。
你完全可以按照自己的興趣和需要，從任何一個主題進入，開始自己的「拼圖」過程；如果你對某個主題特別有興趣，還可以掃一掃章末的那些QR Code，你會發現更多內容。這種精讀泛讀結合、必讀選讀由人的安排方式，也是對教育3.0理念的一種呼應。
正如教育的進化永無止境，這本書當然也不可能窮盡對教育3.0各種主題的探討。它更像是一種邀請，邀請你提出自己的主題，分享你的思考與實踐；邀請你加入讓好的教育發生的行動中來，並在這個過程中享受創造與成長的快樂。
顧遠
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