薇薇老師國學課：為高品格情商故事按個讚 ：第一本強化閱讀素養的「國學故事書」

◎序 高品格情商，是選擇，不是標準答案

◎善良這一課
正念 詛咒成真，為什麼我會良心不安？
仁慈 鄰居在鞭打癩蝦蟆，我該怎麼辦？
正義 看到胖虎欺負大雄，要告訴老師嗎？
◎學習這一課
勤學 我不想努力了，可以嗎？
思考 寫了很多題目，為什麼還是沒有進步？
應用 學那麼多有用嗎？
◎毅力這一課
虛心 琴技很強了，還要繼續學嗎？
無畏 很矮的人該放棄籃球夢嗎？
◎情緒這一課
管理 很氣或很煩的時候，該怎麼做？
順應 爺爺在我大考前過世，我該如何面對？
從容 蟑螂出現，我好害怕，怎麼辦？
◎犯錯這一課
面對 作業改滿紅字，老師是不是針對我？
改過 壞學生有機會變好嗎？
◎交友這一課
真誠 朋友品行不好，要絕交嗎？
相知 朋友心事重重，該問還是不該問？
◎信用這一課
行動 大人怎麼可以說話不算話？
負責 放鴿子，很嚴重嗎？
◎氣度這一課
不爭 不和說我壞話的人爭辯，就是膽小嗎？
寬恕 被告狀，不能報仇嗎？
有禮 我說的都是實話，為什麼要被罵？
◎小學霸國學測驗題（含答案及解析）
正念 詛咒成真，為什麼我會良心不安？
仁慈 鄰居在鞭打癩蝦蟆，我該怎麼辦？
正義 看到胖虎欺負大雄，要告訴老師嗎？
勤學 我不想努力了，可以嗎？
思考 寫了很多題目，為什麼還是沒有進步？
應用 學那麼多有用嗎？
虛心 琴技很強了，還要繼續學嗎？
無畏 很矮的人該放棄籃球夢嗎？
管理 很氣或很煩的時候，該怎麼做？
順應 爺爺在我大考前過世，我該如何面對？
從容 蟑螂出現，我好害怕，怎麼辦？
面對 作業改滿紅字，老師是不是針對我？
改過 壞學生有機會變好嗎？
真誠 朋友品行不好，要絕交嗎？
相知 朋友心事重重，該問還是不該問？
行動 大人怎麼可以說話不算話？
負責 放鴿子，很嚴重嗎？
不爭 不和說我壞話的人爭辯，就是膽小嗎？
寬恕 被告狀，不能報仇嗎？
有禮 我說的都是實話，為什麼要被罵？

 

序

高品格情商，是選擇，不是標準答案

　　「……非常感謝老師一直以來的教導和照顧，讓我能在這15.9年中的低潮和最低潮中一步步攀爬上來，走到今天的自己。

　　這真的是無法用言語表達出來的感謝，因為若不是老師，現在的我會在哪裡？變成什麼樣子？我都無法知道也不敢想像。

　　老師在國中畢業時送我的語錄，不知道是巧合還是精心挑選過，非常有用，也很期待能在每次迷茫中用到它，把它當成是黑暗中的蠟燭，陪我勇敢的去繼續探險……」

　　2023年的教師節，采妮傳來一個很長很長的訊息給我，讓我熱淚盈眶。
　　
　　記得采妮小學剛來上課時，明明身材比同學瘦高，卻臉色蒼白，整個樣子怯生生的。即使聽到笑話也只是嘴角微揚，迥異於其他小孩捧腹大笑的誇張模樣。如果用現代流行談論的「十六型人格」來分，大概就是典型的「I人」了吧！這樣的孩子，內向安靜，卻往往是群體中被老師忽視的「乖孩子」。
　　
　　上了國中，媽媽曾私下找我談采妮的學校課業問題，覺得她的心思並不在「讀書」，希望我和她聊聊。深談之後，我才知道，女孩悶不吭聲地將內心所有的澎湃，投注於載歌載舞的明星世界。

　　對待青春期的孩子，責罵無用，對立更糟，只能傾聽、理解、對話，不帶批判地分享自己的經驗與想法。再來，就是要耐心等待。
　　
　　終於，在她大考前的這年，我等來了一個前所未見的「采妮」。
　　
　　采妮每堂課上課前、下課後，總是抱著作業來問問題，展現出不同以往的主動、積極。每每聽我講解，她的雙眼炯炯有神的注視著我，好像這樣就能把我說的每個字深烙心中。可是，進度加複習的國九生活，讓她心力交瘁，歷經了幾個月，她的成績和努力依然不成正比。
　　
　　有一天，她問我：「老師，可不可以和你另外約一個時間聊聊？」我原以為她想傾訴自己模擬考前的焦慮，沒想到她正面臨生命中的另一場風暴。
　　
　　采妮深愛的爺爺驟然離世，她悲摧的無法自已，但因為大考將至，媽媽不希望她請太多喪假而落掉課業，她卻會情不自禁地在上課時、讀書時、刷題目時，突然想起爺爺而分心、落淚，她不知道自己該怎麼辦……
　　
　　她一邊說，一邊抽泣。我只能抱住她，陪她一起哭。
　　
　　我常常在想：我們的教育究竟帶給孩子什麼呢？孩子們可能學會各種解題技巧、考高分的方式，然而，誰來教我們如何面對人生中的各種難題？生離死別、人際關係、處理情緒……
　　
　　108課綱特別強調「閱讀素養」，但很多人曲解成：要以實用的閱讀策略，「取代」抽象的情意感知。更別說，如果一篇課文「教忠教孝」，很容易被批評為「跟不上時代」，課堂也很容易淪為呆板的「說教」。
　　
　　許多新時代的教育先進們，希望國文課不要被道德捆綁，期許每個科目都要能融入生命教育、品格議題，這當然是理想！偏偏，理科老師常覺得那是文科老師要教的，文科老師又怕教了會被攻擊為老派，最後「道德教育」、「生命教育」，往往就成為課堂上的「空集合」。更甚者，還會矯枉過正，直接將傳統價值貶得一文不值。可是，這些做人處事的道理，不是比背誦課文、默寫注釋更重要嗎？
　　
　　教與不教間，老師千萬難。
　　
　　然而，我不想違背自己投身教育志業的初心，即使在這個年代，談品格太清高、教情商太老套，我還是想為每個面對人生難題的孩子留下些什麼。
　　
　　如果說上一本書《哇！部首原來這麼可愛》，呈現了我和學生在課堂上搞笑的互動，那麼這本書，紀錄了我和孩子們在課堂外感性的交流。
　　
　　每個單元的第一部分「心情塗鴉牆」，大都來自二十多年的教學生涯中，孩子們和我聊過的心事、煩惱，其中也包括我自己在成長過程中出現過的疑惑。
　　
　　第二部分的「故事神回覆」，盡量不直接回答提問，而是旁徵博引各種古代故事，希望觸發孩子的聯想，自己動腦思索：「古人如果面臨類似的問題，他們是怎麼處理的？而我覺得哪種處理方式比較適當？」三個人物，暗含三種思考角度。為每個角色下的小標題，交錯引用孩子熟悉的現代流行語，或家長熟悉的中文流行歌詞，希望提供親子共讀的樂趣。
　　
　　第三部分的「國學主題標籤」，則是精簡的統整出文章裡出現的成語典故，以及詞句解釋。期許實踐《薇薇老師國學課》系列叢書的精神──「國學中有故事，故事中有國學」。
　　
　　前三部分，可以讓孩子單純享受閱讀的樂趣，最後的「國學測驗題」，則可以協助孩子們驗收自己讀到什麼。其中的「主題動動腦」與「閱讀素養混合題」，是我花了特別多心思設計的。很多國文老師都知道，要出一份理想的「學習單」或「閱測題目」，實在是勞心勞力，遑論還要自己寫文本，自己出題目。希望有需要的家長、孩子都能感受到這套書的「實用性」。
　　
　　品格與情商，聽起來似乎有點沉重，其實它們並不艱澀或遙遠。對我而言，它們只是一個人在面對自我、面對群體、面對困境時，做出的選擇。故事中，古人的選擇不是唯一的標準答案，卻可以是我們的參考解答。有的引發共鳴，有的激發出相反的論點，最可貴的是，閱讀過程中的同情共感或批判思考，都促使我們重新思考何謂「品格」、何謂「情商」，寫下自己的定義。

　　因此，與其說我用這本書來「教」孩子們品格與情商，不如說，我只是想以許多故事來回應孩子們的心事，希望「每個采妮」在哭泣時再也不覺得孤單，在生命遇到難題時，都能感受到理解和陪伴。