閱讀，動起來 (電子書)

用閱讀，搭希望之橋　　殷允芃

推薦序
閱讀，培養創造故事的下一代　　曾志朗
為孩子交織出閱讀的動機和熱情　　張杏如
鼓舞閱讀推手的希望閱讀計劃　　曾淑賢

尋找閱讀的下一步——台灣閱讀出了什麼問題？

第一篇　國際借鏡
借鏡芬蘭  閱讀，芬蘭人引以為傲的傳統
借鏡日本  閱讀教育就是心的教育
借鏡韓國  閱讀第一步：提升詞彙力和想像力
借鏡香港1  政府．學校．家長，整個香港動起來
借鏡香港2  二○○二年，啟動香港中學新課程

第二篇　台灣的閱讀現況
認識PIRLS  一項新閱讀運動的重要指標
PIRLS二○○六說了什麼  尋找未來台灣閱讀新方向

第三篇　晨讀十分鐘
日本「晨讀十分鐘」  兩位老師掀起閱讀的寧靜革命
韓國「晨讀十分鐘」  風起雲湧的韓國晨讀運動
台灣的晨讀風景  改變，就在你我的身邊

後記：希望閱讀，讓改變看得見

推薦序

閱讀，培養創造故事的下一代
曾志朗

　　二○○○年五月中旬，我帶著給全國人民的「兒童閱讀」政策，走進了教育部，因為我知道當時的社會雖有讀書會活動，但學校教學還是以教科書為主，對於孩子勇於涉獵課外知識，似乎毫不在意，甚或存在爭議。此外，製作愈來愈精心的多媒體電腦遊戲，更讓孩子討厭起枯燥單一的教科書課文。因為這些總總，人類五千年來發展出的文字文明，在下一代身上愈來愈薄弱，愈來愈不精采；而文學曾經帶給人們的心靈感受，也跟著消失殆盡了！

　　最重要的，全球科技進展神速，知識的累積成幾何級數成長。在這個知識經濟的世代，增廣知識、發揮創意，才能擁有競爭力，而這一切的基礎就是個人廣泛閱讀，能理解文義，能舉一反三，更能將所學應用到新環境的適應力！所以，我訂定「閱讀」為教育部的政策，是有其時代背景，更背負對國家發展的未來使命。

　　這個閱讀政策一推出，社會民間的回響是很正面的，老師們大多也能認同，於是台灣的兒童閱讀教育在校內外相互扶持下，開始動起來了。故事媽媽進入校園幫忙晨讀或晚讀，老師們也發展出許多富有創意的閱讀教學方案。另外，民間團體也形成各種推動閱讀團隊，到山區原住民部落小學，也到離島及偏遠地區學校，為他們建立圖書室，編製閱讀教材，分享其他學校的閱讀經驗。台灣的閱讀教育，由覺醒到啟動，到推展，到擴散，是有一股勁堅持下去的。

　　但成效呢？因為沒有明顯的對照組，從研究方法論的觀點，很難獲得可靠的結論。但教育本來就是一個發展的歷程，不必執意要用僵化的指標進行毫無彈性的評量。重要的是，老師們是否有把閱讀當作班級經營的一環。教學活動進行時，教室裡有沒有在角落布置相關的課外讀物？圖書館館員有沒有配合進度把相關的課外讀物擺在顯眼的地方？老師們上課時，有沒有鼓勵學生們從閱讀這些課外讀物中比對不同的觀點，設計不同的結局，或編寫類似的故事？

　　我在《芬蘭教育世界第一的祕密》中也提到，在芬蘭，閱讀並非一件刻意推動的事情，所有的班級老師都有很多故事要說，書籍也似乎很自然存在於教室的各個角落！芬蘭的教育就是生活的主軸，而閱讀就是讓那個主軸運轉非常平順的潤滑劑，如果能體會芬蘭閱讀文化的深度，就會看到台灣目前推動閱讀教育的不足之處。

　　台灣的學生在閱讀評量上，總是贏在詞彙的量，卻輸在篇章的理解以及概念的比擬與延伸。未來的閱讀運動，也許這是要努力去推動的方向。此外，更要讓孩子在相同的主題概念中，寫出自己的故事。也許未來下一波閱讀運動的重點是讓孩子們學會在網路上共同閱讀一本書，一起批評、討論，一起感動、分享，合作完成一篇讀後感，甚或寫出另一個更好的故事！
（本文作者為中央研究院院士）