內容簡介

歷史不等於背誦，更重要的是──思考。

　　當「網路上找到的事物」被偽裝成知識，
　　該如何從龐雜且真偽難辨的訊息中抽絲剝繭，找出事實的脈絡？
　　本書以真實歷史事件為本並佐以史料，引領讀者批判性地重新解讀歷史，真正地──像史家一般閱讀。

　　歷史不是人名、地名、年代、事件的堆砌，閱讀歷史更非背誦強記。本書顛覆你對歷史的認知，幫助你批判性地閱讀史料，提出關於歷史證據性質的深入問題，有助於提升閱讀素養，培養歷史思維。

　　本書共有八章，每章環繞著一個美國的歷史問題（起始於開拓、殖民與詹姆士鎮的事件，結束於古巴飛彈危機），由實例教導讀者如何探究史源與史料脈絡化，為歷史學的閱讀、教學與思考作出示範。

　　每章附有該主題所需要的教材──一手文獻、表格、圖像與政治漫畫、網路上哪裡可以找到額外資源的諸多建議，以及指導讀者如何貼近核心歷史觀念。讀者可一步步學習本書的取徑，強化思考力、判斷力，大幅提升閱讀素養。

　　像史家一般閱讀，當面對過往史實或今日的新聞事件，乃至工作及生活瑣事，你將更能看清事件的來龍去脈及透析本質，有效地處理過去及現在的複雜性。歷史從不是腐舊片段的沉積，而能面對今日，面向明天。

　　本書教你──
　　1. 創造性地運用教科書，不受政治風潮的影響。
　　2. 區分歷史與迷思，了解歷史知識是被建構出來的。
　　3. 質疑史料，判斷史料的可信度及代表性。
　　4. 探究文獻的史源與史料脈絡化。
　　5. 綜合多重的歷史記述。
　　6. 進行以證據為基礎的思考與論證。
　　7. 活用視覺史料來探究歷史。
　　8. 以複數的歷史（histories）解釋事件。
　　9. 區分虛構小說與歷史。
　　10. 激發對當代議題的進一步研究。

作者介紹

作者簡介

Sam Wineburg

　　史丹佛大學瑪格麗特．傑克斯教育與（榮譽）歷史講座教授，著有《歷史思維與其他不自然的舉動：導向歷史教育的未來》（Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching the Past）。

Daisy Martin

　　美國教育部所支持的全國歷史教育信息交換所（National History Education Clearinghouse, teachinghistory.org）之歷史教育部門主任。此交換所位於喬治‧梅森大學羅伊‧羅森維格歷史與新媒體中心。Chauncey Monte-Sano，密西根大學的教育學副教授。

譯者簡介

宋家復

　　國立臺灣大學歷史系畢業，哈佛大學東亞語言與文化系博士，現任臺大歷史系助理教授。

中文版序
導論

第一章：寶嘉康蒂拯救過約翰．史密斯嗎？
　研究文獻上的辯論
　為什麼要教約翰．史密斯與寶嘉康蒂？
　你可以如何運用這些材料？
　史料與工具
　建議資源

第二章：「挺身抗敵」或逃離現場？／Jacob Douglas and Sam Wineburg
　研究文獻上的辯論
　為什麼要教列星頓公園綠地之役？
　你可以如何運用這些材料？
　史料與工具
　建議資源

第三章：脈絡中的林肯
　林肯是一位種族主義者嗎？分析這個問題
　史源資料
　為什麼要教林肯和種族？
　你可以如何運用這些材料？
　史料與工具
　建議資源

第四章：哥倫布紀念日：是1892 年，不是1492 年／Jack Schneider
　歷史學家如何解讀？
　脈絡中的哈里遜總統
　謎題、問題以及歷史過程
　為什麼要教「發現日」？
　你可以如何運用這些材料？
　史料與工具
　建議資源

第五章：電力與婦女勞務：誰真正受益？以及何時？
　為什麼要教拉斯洛普女士相關的問題？
　你可以如何運用這些材料？
　史料與工具
　建議資源

第六章：「滿天沙塵，吃的是沙塵，呼吸的是沙塵，喝的也是沙塵」
　我們要說誰的故事？
　什麼造成了塵暴？我們要說什麼故事？
　為什麼要教塵暴？
　你可以如何運用這些材料？
　史料與工具
　建議資源

第七章：羅莎．帕克斯與蒙哥馬利市公車抵制
　脈絡中的蒙哥馬利市公車抵制
　對學生的挑戰
　為什麼要教羅莎．帕克斯和蒙哥馬利市公車抵制？
　你可以如何運用這些材料？
　史料與工具
　建議資源

第八章：眨眼或不眨眼：古巴飛彈危機／Jack Schneider
　教科書錯失了什麼？
　為什麼要教古巴飛彈危機？
　你可以如何運用這些材料？
　史料與工具
　建議資源

附錄：歷史／社會、科學、與技術科目中的英文／語文技藝州級共同核心標準

關於作者
譯者跋

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序

中文版序

　　你現在握著的書是一本指引性的導論，教導學生一種不同類別的歷史──一種由開放性問題與多項彼此競爭之詮釋所構成的歷史。《像史家一般閱讀》之取徑，並非背誦人名與年代，而是教導學生如何思考。學生學習如何比較不同的闡述，如何質疑作者之動機，如何將歷史事件置於其所屬之時代脈絡之中，以及如何想像一個迥異於我們世界的主要流行之思維方式。這裡所提供的歷史不是為了昨天而存在的歷史。這是一種為培育學生面對明天的歷史。

　　長久以來，許多國家的歷史教導之構成，是讓學生精通一套事先製作完成、關於過去的敘事（a prefabricated narrative about the past）。一位大學史家會創作一個國族歷史的敘事性闡述。這份敘事會獲得政府權威的核准，然後交至教師和孩子的手中。雖然成年人理解詮釋同樣事件有多重方式，但這被認為是大學層級歷史研究的角色。許多人以為，對學童而言，由彼此競爭的故事所構成的歷史會造成混淆與不安；青少年理應需要結構與次序；一套沒有問號的歷史乃是答案。

　　我們所住的世界大不相同。今天，一旦我們的學生離開學校，打開他們的智慧型手機與平板電腦，逼面而來的乃是眾多彼此競爭之觀點所構成令人頭昏目眩的雜音世界。充斥於學生臉書和推特即時訊息上的「新動態」混合著半真半假與擺明的捏造。沒有圖書館員或學科專家坐在我們學生旁邊協助他們分類處置這個雜亂的局面。得由年輕人自己在要相信什麼和拒絕什麼之間做出明智的抉擇。

　　在這樣的世界之中，沒有問號的歷史無法達到教育的目的。要求學生讀教科書，然後在測驗中重複教科書的內容，近乎等於是要求游泳的人學習在怒海中航行，但從不讓他們走出涉水可過的池塘。我們曾經培育學生準備面對的那個有序而穩定的世界已經消失了。然而，我們的教學法經常保持不變。因此，學生面對連串而來的正反面宣稱──這就是他們在校外面對的世界──如同在一片訊息海洋之中，被嗆得喘不過氣來而渴望新鮮空氣，有什麼令人意外的呢？

　　《像史家一般閱讀》的取徑乃是四分之一世紀研究發展的結果。我們開始這份工作時相當節制，只在少數的中小學裡指引朝向一種不同的歷史教學方式。2008 年，我們將這個教學法擴展到舊金山地區的高中去實驗。這個實驗顯示使用我們方法的學生，不僅比在傳統教法的學生記得更多歷史，而且在閱讀理解上成果更好。今天我們的方法在全美以及127 個不同的國家中通用。我們網站上免費提供的學程（http://sheg.standford.edu）已經被下載超過三百萬次。

　　這本書邀請你去思考一種不同的歷史教學方式。它幫助你教導學生批判性地閱讀史料，以及幫助學生問出關於歷史證據性質的深入問題。它培養學生去處理的不僅是過去的複雜性，也包含現在的複雜性。這是一種面對今天的歷史。這是一種面向明天的歷史。

Sam Wineburg
瑪格麗特‧傑克斯教育與歷史講座教授
史丹佛大學
2016.2

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