內容簡介

　　一場使家長與學生安心的教學變革，保持穩定的進度和成績

　　一個沒有平時小考的常態編班班級，大考依然拿高分

　　每一個孩子都能自主學習，養成新課綱時代的關鍵能力

　　差異化教學讓每個學生在自己的軌道上學習，以自己的速度前進

　　SUPER教師劉繼文首部力作，方新舟、李崇建、張輝誠專文推薦

　　我寫下這本書，並不表示這是教學的完美解答，而是希望創造更多的對話，讓我們有更多的發現，一起探索教學，一起打磨做為一個教師的專業。――劉繼文

　　常態編班的班級裡，老師通常會以中等學生的程度來講述課程內容，結果大家都在裝――

　　◆已經會了的學生裝乖聽課……

　　◆聽不懂的學生裝乖放空……

　　◆老師假裝大家都沒問題……

　　差異化教學就是，大家都不要再裝了――

　　◆真實面對學生的狀態，會的繼續向前，不會的放慢速度，讓每個學生用自己的速度跑步。

　　◆A咖跑外圈，給他多一點、深入一點的資料。

　　◆B咖跑內圈，以課本習作的範圍為主。

　　◆C咖跑中間，減少內容，以「學會」取代「教完」。

　　以學思達啟動自學力――

　　◆讓學生學會學習，比學會學科更重要。

　　◆「自學力」是學思達的靈魂，更是學思達的核心價值所在。

　　◆「互動」是學思達的心臟，學習就在每一個互動間發生。

　　◆把講台讓出來，把時間留白，讓出自主學習的空間。

　　◆引領學生思考，關鍵是提問的技巧、適時為學生搭鷹架，以及忍住不說答案。

　　◆壓力＋助力＋鼓勵＝學生上台表達的動力。

　　激發動機，讓大象動起來――

　　◆先用外在動機吸引沒有動機的學生，再將外在動機轉化為內在動機。

　　◆以增強物做為外在動機時，一旦發生習慣化，效益就會迅速消退。

　　◆一個人原來就喜歡某項活動，若再給予外在的獎勵，反而會削弱內在動機。

　　◆問足夠好的問題，並保持耐性，讓好奇心發酵，啟動內在學習動機。

　　◆增強機制與馬斯洛需求層次理論結合，可提升內在動機。

　　從差異化教學到個人化學習――

　　◆學生學習的速度有快有慢，教學進度應從「教」的進度轉變為「學」的進度。

　　◆培養學生看影片自學的能力，輔以同質分組和分級學習單，進行班級內差異化教學。

　　◆在課堂內融入非同步影片，並以學習單定錨與檢核，讓每個學生都是自己的學習駕駛，達成個人化學習。

　　「教」與「學」的思辨――

　　◆我們感慨一代不如一代，但其實是傳統教學方式無意間培養了孩子的被動等待。

　　◆當老師一再餵養填鴨，便逐漸削弱了學生的「覓食」本能。

　　◆老師必須拋棄「學生一定要老師教才會」的假定，讓學生走在老師前面。

　　◆老師必須換副眼鏡，不再專注於學科內容的傳授，而是關注學生認知技能的發展。

　　◆老師要能貼近學生的心，當他墜落時，勇敢跨出去接。

本書特色

　　1. 以學思達發展出差異化教學的第一本書。

　　2. 在課堂中結合學思達、心智圖、數位學習，激發內在學習動機，同時培養自學力、思考力、溝通表達力。

　　3. 破除學思達無法應用於常態編班的迷思，三年來沒有任何紙筆測驗的小考，依然在段考和會考有亮眼成績。

專文推薦（依姓氏筆畫順序排列）

　　方新舟／誠致教育基金會創辦人

　　李崇建／親子作家、千樹成林創辦人

　　張輝誠／學思達創始人

　　蘇庭萱／新泰國中第四十一屆學生

　　繼文老師把數理專長的均一教育平台與文科專長的學思達合併運用，產生綜效。這本書就是他為了幫助每一位學生，鍥而不捨追求理想的詳實分享。――方新舟／誠致教育基金會創辦人

　　本書的名稱，以馬戲團的大象為隱喻，指出綁住大象的，並非外在的枷鎖，而是一種慣性，繼文的數學課改變了慣性，帶出孩子的學習動機，以及主動活潑的課堂風景。

西諺「屋裡的大象」（the elephant in the room）。意指屋裡有象，人們卻視而不見，刻意忽略問題，這本書同時觸及此議題，教室裡長年存在的大象，不僅因此被看見了，也讓大象動起來了。――李崇建／親子作家、千樹成林創辦人

　　在台灣談「個人化學習」，很少有人像繼文老師這樣一步一腳印，扎扎實實、一次又一次突破各種困難；也很少有人像他走到這樣精深而專業，且願意公開辛苦編寫的講義讓大家受益，又可以隨時開放教室，公開接受檢驗。――張輝誠／學思達創始人

　　數學很讓人頭疼，但也可以變得有趣，這三年來的學習讓我突破數學恐懼，勇於思考，也讓我擁有特別的自學體驗。現在的我知道，學習真的是隨時隨地都可以進行的事。相信自學以後一定會是一個很重要的能力，而我會一直持續下去！――蘇庭萱／新泰國中第四十一屆學生

作者介紹

作者簡介

劉繼文

　　‧新北市新泰國中數學教師

　　‧學思達核心講師

　　‧均一教育平台顧問教師

　　‧2020新北市SUPER教師

　　‧2019親子天下教育創新100

　　‧2018程有威先生教育科技獎

　　繼文老師在國中教學現場深耕將近二十年，發展出能兼顧不同學生學習速度與需求的差異化教學模式，並錄製國中數學教學與解題影片超過一千部，無償分享至均一教育平台。他希望在每一天的每一節課都能照顧到每一個學生，藉由學思達教學法與科技的輔助，讓「因材施教」不再只是一句口號。

　　身為學思達核心講師，繼文老師經常受邀到全台各地進行演講、工作坊、公開課分享，也藉由實體或線上的講座與大陸、香港、新加坡、馬來西亞、美國的老師們分享理念，教學專業和影響力都受到肯定。他希望自己的經驗能帶給教育現場的夥伴們更多想像與探索，持續為教育注入新思維，創造更美好的課堂風景。

　　FB：劉繼文（www.facebook.com/gtwen）

序

推薦序

看見大象，舞動大象

李崇建（親子作家、千樹成林創辦人）

　　繼文的書要出版了，我聽了他的計畫，主動請纓上陣推薦，為這本書寫一篇序，我想把他推薦給更多人認識。繼文大概亦難推辭，笑呵呵只得答應我。

　　近年來我與學思達合作，深入了解學思達教學，與諸多教育夥伴同行，我心裡放了一個位置，在自由行走的路上，有時選擇結伴同行，而繼文乃教育的同行者。

　　時空座標看當今教育

　　原以為繼文的書距離我比較遙遠，只是談數學的教學、經驗與思維，未料這本書出乎意料的好看，我甚至做了不少筆記。

　　比如對於「停頓」的說明：「當學生忙著理解新概念時，最不需要的就是有一個人在旁邊一直問：『你到底懂了沒有？』」談的是一般人並不停頓，學習就無法沉澱、思索與內化。

　　比如對於學習的看法，我私自解讀為「冰山」另類說法：「我開始對學生看影片的習慣與模式感興趣，畢竟『理解』是發生在他的大腦內，從外在行為來看，我們只看得到一個掛著耳機、盯著載具的青少年，實在無從得知：『學生是不是看完影片就懂了呢？』」對我而言，這是從內在思索，改變給予孩子外在的衝擊。

　　比如對好奇心的說法，繼文引用相關資訊：「『好奇心』和食欲、性欲一樣，是人類的基本欲望……『觸發好奇心』才是促動學習的關鍵。」他引用的解釋，更容易讓人明瞭。

　　這本書的書寫視角，不僅是數學在學思達的操作，更宏觀的將視野調高，「審今時、度大勢」，看待整個大環境的脈絡，教學者與學習者該有什麼樣的思維？該如何因應科技時代，甚至未來時代？

　　繼文縱橫交錯闊談，再精準定位調校，將眼光瞄準細節聚焦。

　　他宏觀的視野，引經據典極貼切，進入技術脈絡則敘寫經驗，寫他的反思、挫敗與成功，字字珠璣且妙語如珠，如同繼文本人在現場，融入橫空出世的幽默感，閱讀者輕鬆汲取了知識與技巧。

　　家長閱讀也有裨益

　　今年暑假因疫情之故，我帶孩子在家學數學，運用洋蔥數學當輔具。

　　我讓孩子看數學影片，再與孩子提問互動。

　　我數學成績不佳，陪伴孩子看數學影片，在提問互動過程中，理解了孩子卡住的點，也思索如何讓孩子理解。

　　我擁有嫻熟的提問技巧，運用起來自然不難。

　　但是看了繼文的分享，提問該如何區分？鷹架該如何搭建？影片該看多久？我瞬間拍案歡呼，因為繼文的分享更細緻，我若預先閱讀了這本書，當更易掌握跟孩子與數學的互動。

　　繼文書中呈現的架構，圍繞著「知識的啟發者」，而不是傳統的「知識的傳遞者」，並且朝深遠的方向望去，呈現更多課堂改變的面貌，更動了過去傳統的課堂風景。此書不僅對教師有益，家長若閱讀了，亦對於在生活中帶孩子自學、陪孩子做功課等狀態，都有極大的幫助。

　　大象的隱喻

　　繼文本書的名稱，以馬戲團的大象為隱喻，指出綁住大象的，並非外在的枷鎖，而是一種慣性，繼文的數學課改變了慣性，帶出孩子的學習動機，以及主動活潑的課堂風景。

　　我所學習的薩提爾模式，亦常以大象為隱喻，源自西諺「屋裡的大象」（the elephant in the room）。意指屋裡有象，人們卻視而不見，刻意忽略問題，比喻每個人都知道、卻不願提及或面對的議題。

　　我以為繼文的這本書，同時觸及此議題，教室裡長年存在的大象，不僅因此被看見了，也讓大象動起來了。

真金不怕火煉，專業不怕考驗

張輝誠（學思達創始人）

　　繼文老師此書太珍貴了，他是學思達數學科核心老師，獨立發展出三軌學思達，並散發愈來愈大的影響力，讓學思達不斷深化，並且還是從最難的數學科，逐漸擴散到更多其他學科。

　　他是真正把三軌學思達放進國中教學現場、放進常態編班的班級裡，並且全力推廣、有效複製到其他學科、擴散到更多學年層的第一人。

　　最重要的是，他的演講、主持、公開課，愈來愈好，愈來愈行雲流水，現在他把多年的經驗與精華寫成書，分享給更多人，真是太美好了！

　　繼文老師書中提到，為了培養學生的自學力，他的教學進化歷程如下：

　　1課本＋心智圖＋單軌學思達→解讀文本的能力，思考討論，表達能力

　　2影片＋單軌學思達→解讀影片能力

　　3三軌學思達→差異化

　　4個人化學習→自學力

　　這四個歷程看起來似乎沒什麼，但真正深入其中的老師就知道，每一個歷程都非常困難。

　　有些老師可能以為，只要有線上教學平台的充足影片，就能夠順利展開「個人化學習」。這樣的想法固然沒錯，實際上也可以做到，但在我看來，其中最大的問題就是：「缺少了教師專業的介入和引導。」

　　國外常見的「翻轉教室」模式，通常先由老師自己錄影片，再藉由WSQ學習單（觀看Watch → 摘要Summary → 提問Question）讓學生看教學影片自學、摘錄與提問，有的還融入各種筆記法（如康乃爾筆記法），讓學生「摘錄」教學影片時更加專業化。

　　後來逐漸出現各種線上教學平台（如可汗學院、均一教育平台、洋蔥數學或Coursera等等）的影片，老師直接使用線上教學影片即可，翻轉教室的風潮因此開始擴大範疇。

　　只是，原本不會錄製影片的老師，如果上課只是採用「WSQ學習單」搭配「線上教學影片」來上課，那就太缺乏專業了，因為每一個人都可以這樣上課，整個教學過程全部推給學生去自行「觀看→摘要→提問」就好──這種老師的專業就容易一方面變成解題老師，另一方面又會變成教導其他老師怎樣克服硬體設備（當然這也很重要，但這些都只是基本功，並非翻轉教室的教學核心關鍵）。

　　沒有自行錄製影片，只是運用平台上課，卻侈談「個人化學習」的老師，最大的致命傷就是，一旦沒有了平台支援，所謂的「個人化學習」馬上打回原形，知識的傳遞工作必然又會馬上回到老師身上，而WSQ頓時成為一張廢紙。換言之，這樣的「個人化學習」真正的關鍵是「平台上的影片」，而不是老師的教學專業。

　　在這個脈絡底下，才能知曉繼文老師教學歷程突破的珍貴與價值。

　　繼文老師一開始就是先從學思達入手，融入心智圖（讓學生掌握數學各知識點的架構），設計學思達講義，讓學生從數學課本開始培養並訓練自學、思考及表達能力。光是這一點，難度就極高，他六年來長時間獨自編寫學思達講義，每一個知識點都是他多年教學經驗與智慧的累積，每一張講義都費時耗力完成，他獨立做完三年六學期全部的學思達講義，完成後又全部無償公開在學思達講義分享平台（ShareClass.org），任人自由下載，大家也可以真正見識到一個學思達老師的講義製作是多麼專業，比起WSQ這樣簡易的學習單，簡直天差地別。

　　繼文老師還拍了一千多部數學教學影片，將影片融入自己的課堂，影片有些是採用他自己拍的，有些則是他以專業判斷後選定的（如均一或洋蔥數學），影片融入教學的另一主軸還是學思達講義，講義上有繼文老師的引導、提示、說明、補充、設問、強調、鷹架及練習，全都是他的專業，幫助學生更高效率的自學。

　　後來，繼文老師想要「拔尖與扶弱」，讓課堂學習效益更高，便開始實踐「三軌學思達」（同質性分組，不同程度的組別有不同難度差異的學習任務），也就是「差異化教學」。說起來容易，做起來談何容易？他必須有三個不同版本的「學思達講義」，所以他以第一個共同版的學思達講義為基礎，再次耗時費力做出簡易版和難度版。最有創意的一點是，因為他自己有錄製數學教學影片的經驗，所以也讓優秀組別的學生拍攝數學解題影片，讓學生走向高階的應用與創造能力訓練。

　　最後他才扎實而穩健的進入了「個人化學習」，有了自己拍攝的豐富影片和各種線上教學平台作為後盾，再加上自己的教學專業（三個版本的學思達講義），「個人化學習」才終於完成了真正是建立在教師專業基礎上的學習，而不是只建立在「線上教學平台」和「學生」的自我學習。對繼文老師而言，沒有了平台也不怕，他還有三軌學思達，甚至還有自己的影片，照樣可以個人化學習，不像一般老師，一旦沒了平台就只好打回原形，再沒有提供新知識的來源了，只能自己跳下去教。

　　在台灣談「個人化學習」，很少有人像繼文老師這樣一步一腳印，扎扎實實、一次又一次突破各種困難；也很少有人像他走到這樣精深而專業，且願意公開辛苦編寫的講義讓大家受益，又可以隨時開放教室，公開接受檢驗。其實這正是繼文老師為何能在台灣上公開課、帶工作坊的主因，並且在應邀對來自大陸各省優異的中學數學老師發表大型演講之後，得到高度評價。

　　真金不怕火煉，專業不怕考驗。

　　這話說的就是像繼文這樣的老師。

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詳細資料

ISBN：9789865535704
規格：普通級 / 初版
出版地：台灣
檔案格式：EPUB流動版型
建議閱讀裝置：手機、平板
TTS語音朗讀功能：無
檔案大小：6.6MB

本書分類：親子教養> 教育現場> 教師隨筆

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