透過實習找到內在的呼喚

也是因為其叡這次轉班的考慮，我得以對德國的雙軌教育體系，多了一點了解。我原先知道的，是德國小學只有四年。四年小學畢業後，學生就開始分流，有的去念升學系統的中學，有的去念技職系統的中學。升學系統的中學，從五年級一直到十二年級，十二年級畢業前考大考，以大考成績進大學。技職系統的中學，則只念到十年級，就進入專業技職學校。

升大學或進技職學校，基本上自由選擇，但小學老師在學生念完四年級時，會給一份評估，建議家長讓孩子走大學，還是技職學校的路。我曾經想，這樣的教育系統，在台灣一定行不通。在台灣，根深柢固的高下觀念，認定念大學一定高於念技職學校，認定大學畢業一定會比技職學校畢業更有前途、地位更高，使得家長無論如何不可能在孩子十歲時，就同意讓他走上技職的道路。這麼早就分流，顯見在德國大學與技職學校是兩種不同性質，而非高低不同的教育，是普遍觀念，無須爭辯，也不用掙扎。

不過，我心中不是沒有保留與疑惑。讓我保留的，是小學只有四年，四年級念完就分流這個時間點。未免太早了吧？真的那麼早就看得出來孩子適合走這邊還是那邊？這麼早做出的決定，不管是誰的決定，不會誤導、阻斷、甚至扼殺了部分孩子的能力與性向？

後來我知道了，在德國這兩條路不是彼此隔斷的，更不是孩子小學四年級念完就決定了他未來走的是哪條路。過程中會一直不斷有機會，讓這裡的到那裡，那裡的來這裡。隨著年紀增長，孩子可以改變心意、可以後悔、可以嘗試另一邊不一樣的教育，從四年級一直到十年級、十二年級。十年級是技職教育中學的最後一年，是這個系統的學生要轉入另一系統的最後機會，所以會有學校裡開設的特別班。

在以升大學為目標的中學，也會以各種方式開發孩子對於技職的認識與興趣。九年級時，其叡的班上經常去參觀各種行業、各式工廠。不是要讓孩子看到工廠的設備有多精良、龐大，而是要讓他們切身感受在工廠工作的方式、意義、標準與成就感。