▌節錄自〈從教育4.0看校務研究之未來發展與實踐〉
壹、前言
隨著全球化與資訊科技快速發展,「工業4.0」(Industry 4.0)的浪潮也席捲而來,許多產業發展、生活形式、教育模式以及學習型態,都隨著第四次工業革命產生極大的轉變與衝擊。所謂工業4.0,強調以「智慧製造」為革命重點,利用物聯網(Internet of Thing,簡稱IoT)、雲端運算(Cloud computing)、人工智慧(Artificial Intelligence,簡稱AI)與機器學習(Machine learning)等技術,提高自動化程度並採用智慧型工廠,運用資料分析以更高效率和生產力來製造商品,將傳統生產方式轉為高度客製化、智慧化、服務化的商業模式(Frank et al., 2019)。整體而言,工業4.0是連結虛擬與現實的橋樑,讓製造過程高度智慧化,逐漸成為製造主流(IBM, n.d.; Lee et al., 2015)。
長期以來,教育的規劃與發展受到社會變遷、經濟成長和科技進展的影響,而改變教育的目標、策略與作為。就整個教育發展的歷史而言,其過程與工業革命具有密不可分的關係(Kazimirov, 2018)。大學生如何從學校所提供的課程與活動,學習及培養未來職涯發展的關鍵能力,以及如何面對工業4.0所帶來的挑戰及人才需求,成為高等教育關注的議題(Demartini & Benussi, 2017)。事實上,面對科技產業與資訊社會的變革,許多國家已經開始提出因應工業4.0關於經濟發展與人才培育的相關政策,期望透過創新科技與思維模式培養符合未來社會需求的人才,進而帶動全球經濟社會的發展。對此,在工業4.0的推動下,新型態的教育系統與模式也開始進行轉型―「教育4.0」(Education 4.0)也隨之而生(e.g. Iyer, 2018; Kunnari et al., 2019; Schwab, 2016)。