一個美好的蛻變 - 魯道夫·史代納如何觀照人生的第三個七年(14-21歲)：關於青少年時期的靈性科學和教育學

前言
 
我們於此探討了許多華德福學校的原則，以及新式的教學法。揆其要者，在於人要不斷成長。事物每天都有腐敗之虞──這就是重點，不要執著於習氣而落於闇昧，當人們需要有所作為，有所準備的時候。                                                                                                                                    
                                                                                                                                                                ~魯道夫‧ 史代納(GA217a, 頁184起)
 
 
以下文稿的基礎，是經過修訂和擴充附錄補遺的演講手稿，那是2004年11月13日在弗來堡威里區(Freiburg-Wiehre)的華德福學校應「青少年基金會」之邀的演講，旨在以靈性科學觀點探討青少年時期的人類學和教育學。
 
這份講座報告的目的不是要以兒童和青少年心理精神科醫師的身分談論廿一世紀初期青少年處境的特殊改變，或是世代的種種特質和風險，而是要依據魯道夫‧史代納的靈性科學作品，來探討成年期的危機結構3以及由此產生的教育挑戰。我們要察覺且特別注意的是，史代納相關命題和觀點所具有的特殊強度和清晰度，時至今日其現實性意義顯然並未減弱。甚至對於斯圖加特華德福學校建校的初衷，其懸而未決或是沒有兌現的部分也不能忽視──正如教師研討會的會議記錄所顯示的，史代納於1924年8月和教師團的最後一次會晤，如同過去幾年各種研討會一樣，都是要探討學校內部關於青春期和青少年教育實務上的重大難題。這些困難並不涉及史代納依據不同年齡段劃分的成熟期課程內容，也不僅限於一部分是有意的、一部分則是因為經費短缺而中輟的工作和培訓計劃，而更多是起因於教師個人行徑以及他們和青少年互動上的不足。因此，歸根究柢，這最終涉及到對青少年的理解──，一種基於人智學和人類學式的理解，這對於負責任的教育者來說是必要的，要擁有恰當的、能自我審視的、追本溯源並持續轉化的態度和關係型態的預設。魯道夫‧史代納原本想要在這個情況下為斯圖加特教師團舉辦一系列補充培訓課程，但是由於他的健康問題和1925年3月底的辭世，該計劃未能實現。斯圖加特華德福學校的教師研討會以這樣一種堅定的遺願，和客觀清醒的展望作為結束。