台北文學季
研究的起點:從自我出發,寫一個對你(和世界)意義重大的研究計畫

研究的起點:從自我出發,寫一個對你(和世界)意義重大的研究計畫

Where Research Begins: Choosing a Research Project That Matters to You (and the World)

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明細
 

內容簡介

「超級有用……關於如何設計一個有效的研究計畫,包括編寫和測試你的研究問題。不僅有閱讀樂趣並具有實用性。 」──普利茲獎得主張彥(Ian Johnson
 

上市三天即登上amazon工具書類第一名
踏出論文研究計畫的第一步


 

【專業推薦】

王宏仁 國立中山大學西灣學院院長
吳鄭重 
國立臺灣師範大學地理學系教授
洪伯邑 國立臺灣大學地理環境資源學系教授、《田野敲敲門:現地研究基本功》主編
畢恆達 
國立臺灣大學建築與城鄉研究所教授
陳宜倩 
世新大學性別研究所教授
黃春木 
臺北市立建國高級中學歷史教師
黃貞祥 
國立清華大學生命科學系副教授

 

讀完本書,從下筆的那一刻開始,你的報告和論文就會比他人更出色
本書提供步驟及經過測試的技術來幫助正要開始「研究」的你:

 

第一步:以自我為中心的研究方法

 本書的第一部分將引導你找到核心的研究問題,並將這些問題與你心中最關注的事結合在一起。這些問題及你所關注的事,和生活、全世界,甚至和存在本身都相關。這並非意謂你的研究是虛無飄渺的、充滿哲思或者是充滿自傳意味。你不會書寫關於自身的內容,但你的書寫卻來自自我的內在,而非源於外在的角度。這是一個自我反思的決策過程,在研究計畫的起始階段非常關鍵。

 

第二步:以我為中心的研究並非獨角戲

第二部分的主要目標是意識到其他人的研究方向和問題,與我們之間有何交集,並且充分利用這些交集。研究從來不是一場獨白,你的研究身分也並非一成不變的。你必須在你所屬的領域中找到定位(你可能會更改或加入新的領域),這涉及與不同的課題群體互動。要做到這一點,你需要保持靈活、開放的心態。然而,與他人進行思想交流的關鍵則是要保有你的自我中心。

 

最後一步:成為論文的主導者

養成了全新的以自我為中心的研究者的心態。這種心態讓你擺脫了普遍存在於研究社群中的誤解、恐懼、禁忌和不安全感。這些無非都是困擾著許多研究社群成員,或者阻止人們踏進研究領域的因素。你的中心穩固但極具靈活性,能夠有自信地、富有洞察力且和諧地與各領域的研究者互動。你不會被其他研究者的成就所威嚇,也不會因為知道自我提升是一個持續的過程而感到畏縮。
 

-->誰需要讀這本書:

  • 不知該如何選擇研究主題
  • 雖然有主題,但不確定如何將其轉化為研究計畫
  • 感到害怕或覺得自己沒有資格做研究
  • 擔心自己對研究主題提出了錯誤的問題
  • 有很多好主意,但不確定要選哪一個
  • 感覺研究主題是別人給的
  • 想學習新的方法思考如何做研究
 

 

 

作者介紹

作者簡介

墨磊寧Thomas S.Mullaney
美國史丹佛大學歷史系教授。著有《中文打字機:機械書寫時代的漢字輸入進化史》(The Chinese Typewriter: A History ,費正清獎得主)。

雷勤風Christopher Rea
加拿大不列顛哥倫比亞大學亞洲研究系教授。著有《大不敬的年代:近代中國新笑史》(The Age of Irreverence: A New History of Laughter in China,列文森獎得主)、《中國電影經典, 1922-1949年》(Chinese Film Classics, 1922-1949) 等。

相關著作:《大不敬的年代:近代中國新笑史》《從摩羅到諾貝爾:文學‧經典‧現代意識》

譯者簡介

許暉林
香港中文大學中國語言及文學系副教授。著有《當黃河氾濫時:二十世紀初中國文學中的水利工程與國族建構》(When the Yellow River Floods: Water, Technology, and Nation-Building in Early Twentieth-Century Chinese Literature)。研究興趣包括明清小說、明清文化史、視覺及物質研究與生態批評。

 

詳細資料

  • ISBN:9786263105751
  • 叢書系列:麥田叢書
  • 規格:平裝 / 240頁 / 21 x 14.8 x 1.5 cm / 普通級 / 單色印刷
  • 出版地:台灣
  • 適讀年齡:0歲~99歲
 

內容連載

引言
 
二十一世紀初,我們還在讀研究所的時候,被指派教授一門研究方法的課程。這門課是我們系上大學部必修課,理論上應由教授親自授課,可是實際上,所有的教務都是由我們負責。我們得從頭開始設計課程內容,幾乎未獲任何指導。唯一的要求就是,每一名學生在學期結束前要交一份研究提案──一份詳細的攻略,概述他們的研究想要探索並回答的具體問題、會使用到的資源,以及這份研究可能會帶來的意義和影響。
 
我們兩人合力擬定了一學期的計畫,學生們可以藉由這份計畫,在相對短的時間內發展出一完整的研究。我們借鏡自身經歷(包括大學時期,還有當時剛起步的年輕學者生涯的經驗),把一切整合成一幅步驟清晰的流程圖。我們認為,這份計畫已經涵蓋一切:處理第一手資料、做筆記、編寫一份第二手資料註解書目,提出假設,課題結構大綱,並總結研究的可能帶來的影響。
 
按照我們的教學計畫,每一名學生都能按部就班地完成,最終整合為完整的論文。
 
至少我們是這麼認為的。
 
沒想到,麻煩來了。課程一開始,我們的計畫就失控了。我們兩人每週都會見面交換意見,而我們也留意到一個令人不安的模式:儘管有我們這「輕鬆上路的流程圖」,學生卻還是陷入困境,他們甚至開不出車庫,更不用說按照我們的規畫來一場橫跨全國的旅程了。我還沒弄清楚研究主題,要怎麼建立參考文獻?我的興趣廣泛,但不知如何提問──我要怎麼提出正確的問題?我連問題都不知道是什麼,那我的問題要怎麼樣才算是「有意義的」呢?我閱讀了一份資料,也覺得很有趣──但我應該怎麼提出論點?
 
半學期過去了,大多數學生仍未決定一個能讓他們感到雀躍的提案。進度嚴重落後。如果沒有一個要研究的問題,他們要怎麼「深入挖掘資料」或「形成一個假說」呢?如果他們不確定自己的熱情是什麼,他們怎麼可能把熱情轉嫁到研究裡?
 
一些學生選擇妥協,選擇了並不特別感興趣的主題,然後如實地依我們的規畫去進行。但很明顯,他們之所以選擇這些主題,只是因為他們必須選擇。隨著截止日期逼近,學生和我們的焦慮與日俱增。

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