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河道式作文寫作指南(附解答本)(八版)

河道式作文寫作指南(附解答本)(八版)

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內容簡介

  ►更新112年國語文寫作能力測驗、112年統測作文分析

  書寫作文,就是向他人呈現自己的思考理路,而成熟的思考理路就像一條蜿蜒開展的河流,呈現絕美的風光。河道式作文,就是以建構思路為起點的寫作思維訓練,  將「立意」、「取材」、「結構」、「文采」、「文氣」分項訓練,各點擊破,再進階學習「應用」、「實戰」與「讀寫」,為學子建立系統式的學習脈絡。只要我們前進的方向正確,終將抵達屬於自己的文學海洋。
 

作者介紹

作者簡介

貍想教育


  「貍想教育」是一個教育創新共學社群,以此為名是由於「海貍」是擅長因應環境、共築居所的生物,我們希望自己能像海貍一樣,打造一個適宜共學的場域,讓學生從文學中學會覺察自我,理解他人;讓教師在專業上持續增能,獲得教學成就;陪伴每一個願意學習的人,找到屬於自己的翻滾姿態,共同推動社會前進。

  作為教育工作者溫柔的後盾,貍想教育從文學、教學、共學三面向提供課程,致力於開拓教學想像、進行教學設計、推動教學實踐,從而推動教育轉型。設計遊戲課程、製作協作課堂的桌遊、舉辦增能工作坊、籌備線上跨校共備讀書會、規劃線上教育平臺等,舉凡教學現場所需,均全力協助教育夥伴,面向涉及閱讀、寫作、表達、思辨、評量、遊戲、組織七大主題,服務對象橫跨小學、國中、高中、大學及教育工作者。

  海貍足跡遍全臺800多所學校,提供超過1800場研習,課堂桌遊有2000多個班級使用中,並與24000名以上的教育工作者建立共學社群,共創實踐理想的課堂風景。不單在教室外引領學習,更在體制中帶動改變。

  《河道式作文寫作指南》新編版,由河道寫作認證教師群增補合著。

  貍想教育楊子漠老師
  貍想教育楊奇峰老師
  內湖高中張翼鵬老師
  內湖高中詹筌亦老師
  中山附中陳美淋老師
  彰化高中張幸貴老師
  極光文理莊嚴老師
  補教授課師王映老師
  龍門國中.君子堂陳慧玟老師

 
 

目錄

第一章思維總覽
一、為什麼我們需要「河道式作文」?
國文≠作文
寫作≠創作
應試≠應用
二、「河道式作文」是什麼?
作文是一種行為
作文是一種思維
作文是一條河流
三、如何正確使用河道式作文寫作指南?
等第能力說明
向度階段式目標
全書導引
河道工程驗收01──導論篇

第二章部件訓練
第一節立意
▼本章目標
▼概念解說
立意|概念|①對比見意
河道工程驗收02──對比見意
立意|概念|②三層運思
河道工程驗收03──三層運思
立意|概念|③四色思考
河道工程驗收04──四色思考
▼分項實作
立意|應用
河道工程驗收05──三行情書
河道工程驗收06──情節續寫
河道工程驗收07──主題抽選
▼全章節學習要點總覽
立意|延伸|學習要點
立意|延伸|相關閱讀
河道工程驗收08──河道‧立意
第二節取材
▼本章目標
▼概念解說
取材|概念|①談素材
取材|概念|②談罐頭
取材|概念|③談故事
河道工程驗收09──談罐頭
▼分項實作
取材|應用|①六大主題
河道工程驗收10──六大主題
取材|應用|②素材轉換
取材|應用|②素材轉換‧八類項目表
河道工程驗收11──素材轉換‧八類項目表
取材|應用|②素材轉換‧生命曲線圖
河道工程驗收12──素材轉換‧生命曲線圖
取材|應用|②素材轉換‧英雄之旅
河道工程驗收13──素材轉換‧英雄之旅
河道工程驗收14──罐頭書寫
▼全章節學習要點總覽
取材|延伸|學習要點
取材|延伸|相關閱讀
河道工程驗收15──河道‧取材
第三節結構
▼本章目標
▼概念解說
結構|概念|①上層概念
結構|概念|②順序安排
結構|概念|③結構配置
河道工程驗收16──結構配置
▼分項實作
結構|應用|①九宮格審題表
河道工程驗收17──九宮格審題表
結構|應用|②三層次五段式
河道工程驗收18──三層次五段式架構
結構|應用|③短文解構建構
河道工程驗收19──短文解構建構
▼全章節學習要點總覽
結構|延伸|學習要點
結構|延伸|相關閱讀
河道工程驗收20──河道‧結構
第四節文采
▼本章目標
▼概念解說
文采|概念|①文類判定
文采|概念|②筆法運用
文采|概念|③文學經營
河道工程驗收21──文學經營
▼分項實作
文采|應用|①詞面抽換
河道工程驗收22──詞面抽換
文采|應用|②句段錘鍊
河道工程驗收23──句段錘鍊‧動態書寫
河道工程驗收24──句段錘鍊‧靜態書寫
文采|應用|③金句仿寫
河道工程驗收25──金句仿寫
▼全章節學習要點總覽
文采|延伸|學習要點
文采|延伸|相關閱讀
河道工程驗收26──河道‧文采
第五節文氣
▼本章目標
▼概念解說
文氣|概念|①風格形塑
文氣|概念|②字裡行間
文氣|概念|③場合應對
▼分項實作
文氣|應用|①標點使用
河道工程驗收27──標點使用
文氣|應用|②句型改換
河道工程驗收28──句型改換
文氣|應用|③語詞化引
河道工程驗收29──語詞化引
▼全章節學習要點總覽
文氣|延伸|學習要點
文氣|延伸|相關閱讀
河道工程驗收30──河道‧文氣

第三章綜合演練
第一節應用篇
▼本章目標
▼概念解說
應用|概念|①題型介紹
應用|概念|②如何審題
應用|概念|③草稿的重要性
▼分項實作
應用|應用|①流程模擬
應用|應用|②情意題流程
應用|應用|③知性流程
▼全章節學習要點總覽
應用|延伸|學習要點
應用|延伸|相關閱讀
河道工程驗收31──河道‧應用
第二節實戰篇
▼本章目標
▼概念解說&實作
實戰|國寫分析
實戰|統測分析
河道工程驗收32──河道‧實戰
第三節讀寫篇
▼讀寫結合
▼意象系統
河道工程驗收33──意象系統

第四章回顧河道
一、涓滴成河成海
二、我的河道風光
河道工程驗收34──河道‧竣工

 
 

作者序

  2018年的《河道式作文寫作指南》於2022年重大改版了。這五年間,矢志作為「教育工作者溫柔後盾」的「翻滾海貍工作室」,持續以思維教育為核心,開發教材、教法並經營教師社群,獲「親子天下教創領袖100」、「遠見天下未來100」、「群島教育加速器」等等殊榮。而貍想教師群並未止步,期間更創立了「貍想教育創新學院」育成教育創變者,推進教育轉型的步伐,還希望能進一步作為「未來教育的先行者」,為此,在2021年正式轉型定名為「貍想教育」(beaversophy)。

  這五年間,入校分享寫作專題的場次已逾千場;每年會考、學測、統測、指考無一不以河道思維析剖試題,書寫分析報,提供給現場師生應用;更在每年寒暑的師資培訓增能工作坊中,培訓了數百位河道講師,見證了學子大幅的進步,年年都有滿級分甚或全國範文的佳訊。

  承載著「共學、共創」的精神,河道寫作教材教法的思維模型在現場仍不斷地進化,此次改版,即集結了十位教師的現場經驗,增補了可視化的知識磚卡、以實際操作的案例細化說明,並增添了文氣與試題分享的章節,更依據課綱及試制的趨勢修訂了學習單,保留了經典的題目,增補了對應新制的內容。

  隨著內容的增多,勢必也得有所取捨,為此,另行設立了「河道式作文寫作指南」專門網站,分享各方教案應用、學生實作書寫以及知識磚卡,並留存本書雖未收錄但值得細嚼的經典解題思維。當然,為感謝每位河道參與者,各方反饋亦全數保留,有鑑於推薦文字數幾可獨立成書,為不影響書籍印刷排版,轉以數位形式收藏於專站之中。專站將持續更新,亦歡迎師生投稿。

  河道思維提及「寫作」一事當「以終為始」,作為一本寫作教科書,我想河道必定能指引學習者前行的方向。同時也期望在語文的學習之路上,我們都能「始於技術,終於溫度」,了解到所有技巧的修磨,最終,都是為了回歸人文精神的涵養。當我們能夠以此自持,必當也能在深入淺出之間取得平衡,終能「淺於文本,深於人生」。

貍想教育楊子漠老師
GSITE sites.google.com/view/beavers-river/

編輯推薦

讓寫作水到渠成


  「在來無界塾之前,喜歡國文課的舉個手?」

  每當我問新來的學生這個問題,全班大概只會有兩三隻小貓舉手,我安慰自己:「沒關係,也許沒有喜歡,但也不一定討厭。」偏偏再問出相反問句時,九成的學生踴躍又熱情地舉起自己的手,深怕老師誤以為自己不討厭。

  我們花了非常多的力氣在扭轉大家對於國文課的想法,學生在校園裡矇眼體驗,為告訴同學自己的路線,費盡心思動用感官,完整描述與再現場景,先創造經驗、感受,後營造表達情境;也試著把寫作範圍擴展,練習對應情境的寫作,例如人物採訪寫作、議題寫作、圖文報告......,盡力避免「正確答案」式的學習模式。

  語文學習之所以開始,是因為有話要說,卻說不清楚;有想讀的文本,卻不夠真切;有真實要寫的情境,卻發現寫得不好。

  而作文是寫作的其中一塊基石,大部分學生無論過去寫得如何,總有「煩」、「做作」、「寫給別人看」的刻板印象。

  常常作文高分的孩子說不出自己為什麼拿高分,歸因給閱讀量有之、「很會掰」有之,下一次還是全新的一次;拿低分的孩子倒是明明白白,「寫太少」、「很多錯字」、「我也不知道我在說什麼」,但提到如何改進,往往沒有具體想法。

  《河道式作文寫作指南》就在此時派上用場,我帶著學生一階一階地練功:透過四色思考,學生懂得用顏色帶給人的感覺比喻自己的想法,也知道如何換句話說,組成有趣或感人的三行情書(課堂實作);三層次五段式架構相比傳統的架構圖,能讓教師看見在學生的腦中,各種素材擺放的位置,更方便深入討論。

  上個版本的河道拆解了立意、取材、結構、文采,此次改版進一步就情境談「文氣」,能讓學生思考內容一致性以及自己的句型、語詞所形塑的風格;並加入新的應用「流程模擬」,以知性題與情意題分析為例,海貍們提供了這樣淺顯易懂的比喻:「知性題是面對一個理工腦袋的人,情意題則是面對一個文組腦袋的人」順利建立共同語言,再往下引導這兩種題目的答題策略,一步步檢視自己邏輯的推理過程,幫助我們擴展、修正再建構。

  本書「如何審題」的廣度與深度更是教師不能錯過的部分,廣而納入其他情境、可能的素材,深深剖析並架構出完整的流程,還仔細地標註一段「僅供參考」的原因,讓人不只看到方法,更看到方法背後的思維範式,一點也不藏私。

  從目標到概念,從參考答案到題目實作,適合教師課用,學生若要自學也很清楚,能試著和海貍們一起換位站到出題者、教學者的角度,看見深層結構,《河道式作文寫作指南》除了訓練寫作,也是在訓練思考,想得清楚便能寫得清楚,讓表達不再只是虛假套路,更貼近自身所思所想,作文「水到渠成」。

臺北市無界塾實驗教育機構教務長/語文老師 林嘉怡

河道式作文──技與道的雙重修煉

  我們一想到作文,聯想到的不外乎:多閱讀、多練習、背誦名言佳句。對於老師更是痛苦回憶,浮現出的往往是:老師埋頭批改、充滿紅圈圈的作文紙、滿滿的評語......面對滿紙荒唐言,老師只能一把辛酸淚。量變不一定帶動質變,學生進步成效有限,老師也只能用嘔心瀝血地努力批改來說服自己實際的效用。

  但是就在我報名了河道式作文後,一切都變得不一樣了。河道式作文運用思維的拆解與建構,讓我看到,原來作文是真的可以透過有系統的方法來提升。老師、學生不見得需要天賦才氣來教學及寫作,只要透過三層運思、四色思考、罐頭素材、結構配置、文學性書寫......,就能夠一步步地建構屬於自己的作文河道。方向對了,再也不用徬徨前行。從此以後,我課堂上的作文教學方向變得清晰而有脈絡,學生則更是有感地了解到如何透過有意識、有步驟的方法,讓自己持續進步。不僅是在寫作方面,連閱讀的教學,也開始有了更遼闊的視野。

  原以為河道作文已經施展得差不多了,近期又完成了河道逕流的課程,包含文氣、應用、製題、批改等,讓老師的功力又再登峰造極。經由課堂上教材的實際操作,學生透過仿擬續擴、西西體等方法,皆創作出令人驚艷的作品。新版的《河道寫作指南》,強烈推薦給對於作文練習束手無策的學子,以及想要開展出課堂新風貌的老師們。期待我們一起運用「河道」,修煉出屬於自己寫作的「技」與「道」!

臺北萬芳高中林岱華老師
 

詳細資料

  • ISBN:9789571477169
  • 叢書系列:國文
  • 規格:平裝 / 204頁 / 21 x 29.7 x 1.02 cm / 普通級 / 全彩印刷 / 八版
  • 出版地:台灣

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