內容簡介

本書以作者多年在學校管理中的體驗與經驗為主線（比如書稿中的第二、三、四章，還有第五章的前面4節），提煉出不少給一線中小學教學管理者的建議；同時，書中也有部分內容是作者基於現代學校管理理念而提出的，有著一定的理想色彩的管理思路（比如第一章和第五章中的後面3節）。簡而言之，保持理想，又能腳踏實地去做事，因此，這些管理類的文字，充分體現作者一直以來的處事風格：積極游走在現實和理想之間。本書是作者《怎麼做課題研究》的姊妹版，是一個有思想的教育實踐者把做過的事情想明白寫清楚的寫作範本。

作者介紹

費嶺峰，高級教師職稱，浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心科研資訊處主任。長三角地區教育科研優秀個人、浙江省優秀教研員。課堂教學獲全國小學數學錄影課評比一等獎、浙江省“教改之星”金獎。在《課程教材教法等省級及以上專業雜誌發表專業文章240餘篇。課題研究成果獲省級一等獎1項，二等獎3項。課堂教學在省內外公開展示近百次，作專題講座或交流200餘次。已出版《課堂的魅力——小學數學活動設計與教學》。

自序我的教學管理故事001

第一章管理思想涵養
建議1：學校期盼有思想的教學管理者003
建議2：努力做一位有思想的教學管理者008
建議3：重視實踐活動對涵養管理思想的意義014
建議4：學校教學管理者應樹立全域思維019
建議5：學校教學管理者應培養團隊思維024
建議6：學校教學管理者應具備整合思維029
建議7：學校教學管理者應善用亮點思維034

第二章常規管理策略
建議8：用發展的眼光看教學常規041
建議9：教學常規管理應由“督”走向“導”046
建議10：備課管理應從重“形式”走向求“實效”051
建議11：常規聽課應實現功能的拓展056
建議12：作業管理應明晰功能與重心061
建議13：課程建設應成為常規管理的重要內容067
建議14：發揮“工具單”在常規管理中的作用072
“常規管理”示例
評·研·引·用：學校課堂教學評比模式創新078

第三章研修活動組織
建議15：充分認識校本研修的意義及面臨的困境085
建議16：實踐“以師為本”的校本研修活動090
建議17：借系統思維凸顯校本研修的“研修”特質096
建議18：校本研修主題確定需作好可行性論證102
建議19：利用“導研”技術提高教師研修參與度108
建議20：開展資訊技術背景下的“線上線下”混合式研修114
建議21：應重視教師參與研修後的行動跟進121
“校本研修”示例
依託導研工具，提升教研品質127

第四章校本科研管理
建議22：學校教科室主任需明確職能定位與角色擔當135
建議23：學校應做好教育科研頂層設計142
建議24：於關鍵節點處抓實課題研究過程管理149
建議25：扎實以“三研”為重點的課題研究實踐活動155
建議26：將成果展示推廣做成常態交流研討活動160
建議27：學校應努力建設好校本科研“資源庫”167
建議28：讓研究成為教師專業發展的自覺行動174
“科研管理”示例
學校“以校為本”科研頂層設計與實施180

第五章骨幹團隊建設
建議29：學校需建設優秀的專業骨幹團隊189
建議30：以“品牌建構”的理念建設學科教研組196
建議31：發揮“捆綁式”評價在教研組建設中的作用202
建議32：培育促進專業發展的“教師自組織”210
建議33：學校可建設一支教師專業發展指導隊伍217
建議34：建設“師徒成長共同體”促教師群體專業發展223
建議35：相信教師能成為學校的主人229
“團隊建設”示例
頂層設計+精准施策：“入格”教師成長密碼235

參考文獻241
後記讓教學管理的體驗物化留存245

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