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放手,不放養:離家出走、不想上學也可以?用準大人的視角一起生活,讀懂他們不說、不問、不談的心裡話 (電子書)
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放手,不放養:離家出走、不想上學也可以?用準大人的視角一起生活,讀懂他們不說、不問、不談的心裡話 (電子書)

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內容簡介

  面對家中兒女,教也不是、不教也不是的焦慮滿滿,
  東海大學博雅書院思維探索導師 許恆嘉,
  以過去和青少年對話的豐富經歷,從準大人視角出發,
  帶你創造「自由不自虐」的親子對話空間。

  ‧大女兒覺得讀書沒意義,他讓孩子放膽休學去蘭嶼打工;
  ‧大兒子離家出走失聯三天,他竟能心平氣和地領人回來;
  ‧還有辦法讓小兒子短時間成績猛進,同時保有對學習的熱情?

  如何當一個孩子信任的大人,在需要的時候提供陪伴和幫助,成為支持孩子的後盾,是為人父母的一大難題。

  參與高中、大學學生輔導及教學工作近30年的許恆嘉,在擔任書院導師期間,他以「不給予正確答案,但引導對方自己探索」的方式陪伴年輕學子們得到屬於自己的領悟,也因此被學生喻為「大家的樹洞式保險箱」,紛紛對他傾訴藏在內心深處,那些對親朋好友也不說、不談、不問的煩惱。

  一路陪伴學生及孩子的經歷,他不僅看到許多不同樣貌的孩子,因為家庭、學校教育、社會競爭主義下的期待,失去成為獨立、有力量的大人的機會;也在這個過程中,累積許多關於教育和教養方面的感動故事與體會。

  ▍放手,是讓子女在安全的原則下自由嘗試
  放手是一個漸進、不斷發生的過程,可以透過評估孩子的生活能力、責任承擔、自由度與信任度,決定放手的範圍。

  ▍和準大人停留在同一個狀態對話
  將子女視為「準大人」,在對話中觀察他們的「VSAI狀態」處在「願景」「策略」「方法」「執行」中的哪一個階段。

  ▍避免「非黑即白」的二元方式溝通
  用兼顧善意與堅持的原則、溫柔而堅定的態度,使對話過程脫離「對」與「錯」的論斷,讓關係走出鬼打牆的魔咒。

  作者藉由本書,分享並記錄三個子女的教養過程和學生的成長故事,希望從這些珍貴的經歷與探索過程,讓我們理解「放手」的真義,也期待給每個父母親做為培育子女的參考,協助父母找到那條難以拿捏的界線。

  相信閱讀本書後,你也能做到「放手,不放養」。
  教養的路上,我們一起學習,一起成長。

各界推薦

  專文推薦──
  柳子駿|基督教台北復興堂主任牧師
  彭冠綸|「館長小編的圖書館日常」版主
  謝智謀|國立臺灣師範大學退休教授
  鄭錫懋|《英語自學王》系列作者  

  專文導讀──
  李貽峻|國立成功大學醫學系人文暨社會醫學科助理教授

  好評推薦(依首字筆畫排序)──
  李孟珍|南投縣議會秘書長
  李展鵬|港澳文化評論人
  林玉鳳|澳門大學傳播系教授/前澳門立法會議員
  林茂安|蘭恩文教基金會創辦人
  胡夢鯨|國立中正大學成人及繼續教育學系特聘教授
  馬度芸|諮商心理師
  陸子鈞|《科學人雜誌》內容長
  劉潤東|澳門特區政府 人才發展委員會 委員
  鄭智明|澳門體驗教育學會創會理事長
  薛曉華|淡江大學教育與未來設計學系副教授、台灣另類暨實驗教育學會前理事長
  蘇桂龍|澳門註冊心理治療師

  「VSAI真的可以說是集『教育』『心理』『領導力』及『溝通』之大成的鉅作。這本書,絕對不只是寫來給我們看、嘴巴上說說而已,而是希望閱讀的我們,能夠願意一起栽種生命、再培養更好的下一代。」──柳子駿,基督教台北復興堂主任牧師

  「我無法想像,如果是我的孩子離家出走,徹夜未歸,最後被在別的縣市警察局通知領回小孩的時候,我到底該跟孩子說些什麼。如果你也不知道該如何是好,沒關係,我們可以看看過來人恆嘉老師怎麼做。」─彭冠綸,「館長小編的圖書館日常」版主

  「恆嘉老師不僅看到事情的表面或結果,更看見孩子在思考世界、他人與自己中許多的掙扎、矛盾與波動;他不只是給答案、教方法,更多是透過引導,藉由深度的同理,彼此更多的釐清與溝通,讓他們找到更多的可能或有價值的方向,繼續往前行。」──謝智謀,國立臺灣師範大學退休教授

  「恆嘉哥研發的這套VSAI分析是一套好工具,可以幫助我更適切地了解學生現在的狀態,以及過去累積而成的慣用思維模式。有了這套分析工具,因材施教的理想馬上變得科學可行。」──鄭錫懋,《英語自學王》系列作者

  「相信你在拿起這本書時,一定很渴望學習如何『教養子女』,但我想先給你一劑預防針,它其實是在『教養父母』!雖然談教養子女,更希望的是我們可以有更多快樂而完整的父母。當有一天孩子大了,飛離家了,我們仍然能完完整整的,安度喜樂人生。」──李貽峻,國立成功大學醫學系人文暨社會醫學科助理教授

 
 

作者介紹

作者簡介

許恆嘉


  東海大學博雅書院思維探索導師。

  輔仁大學大眾傳播系廣播電視組學士、東海大學宗教研究所碩士、國立中正大學成人及繼續教育學博士。現任教於東海大學博雅書院,曾任教於澳門大學曹光彪書院。專長為博雅教育、性別與學習、人格動力學、成人與繼續教育。亦曾擔任攝影記者,後陸續擔任中山女中、松山高中社團指導老師。

  在擔任書院導師期間,他以「不給予正確答案,但引導對方自己探索」的方式陪伴年輕學子們得到屬於自己的領悟,也因此被學生喻為「大家的樹洞式保險箱」,紛紛對他傾訴藏在內心深處,那些對親朋好友也不說、不談、不問的煩惱。

  參與高中、大學學生輔導及教學工作近30年,一路陪伴學生及孩子的經歷,他不僅看到許多不同樣貌的孩子,因為家庭、學校教育、社會競爭主義下的期待,失去成為獨立、有力量的大人的機會;也在這個過程中,累積許多關於教育和教養方面的感動故事與體會。

  他藉由本書分享並記錄下這些珍貴的經歷與探索過程,也讓我們理解「放手」的真義。

  .Email:fractalthinkingtw@gmail.com
  .FB:「Chris HJ Xu 」www.facebook.com/whitemaple?mibextid=LQQJ4d
  .IG:「herngjiaxu」 instagram.com/herngjiaxu?igshid=MzMyNGUyNmU2YQ==
 
 

目錄

推 薦 序 從前風聞,如今親見/柳子駿
推 薦 序 教養是陪伴,看見二十年前的自己/彭冠綸
推 薦 序 讓孩子找到自己/謝智謀
推 薦 序 每片雪花,都是獨一無二的存在!/鄭錫懋
導     讀   教養,是一趟生命的旅程/李貽峻
前     言   超前部署的教養心法

第01章 獨立的樣子
「獨立」是在善意的前提下,自已能想得清楚、
說得明白、靈活應對、動手做到。

第02章 漸進式的放手原則
從局部到大範圍的放手原則,包含「生活能力」
「承擔責任」「自由度」和「信任度」四個條件。

第03章 從二元思考到多元思考
多元思維的典型樣子就是「溫柔而堅定」的態度。
溫柔,是出於善意;堅定,是因為仍要做出結果,讓成長發展繼續。

第04章 肯定願景,創造內在動力
無條件肯定、不以自身價值去判斷子女在乎的事物,
給予他們足夠的支持向渴望的「目標」前進。

第05章 接納落差,轉為發展策略
當子女發現理想與現實的差距時,聆聽、接納他們的情緒,
引導他們接受自己的現況,一起討論如何縮小與目標的差距。

第06章 多元知識,找到應對方法
有知識才能講道理找方法。從知識中找到合用的方法,
和子女討論邏輯、講道理,透過這些「工具」,
讓策略變得具體、能夠執行。

第07章 落實執行,讓期待的結果發生
支持子女「投入行動」,全力以赴。
為他們鼓勵、吶喊、加油,堅持到有結果。
從「去做」開始,練習到「能做到」,最後變成「一直能做到」。

第08章 長大,是從破碎變完整
子女的成長發展,是正在「雪花碎形」裡一步步填答的過程。

第09章 要過怎樣的人生,成為怎樣的一個人?
家長給子女施加的力量,無論正向負向都會流進子女的心理
在VSAI結構中,流動、思考、分配、轉換。

第10章 成為有力量的獨立人
每個孩子都不一樣,專注於和他們的VSAI狀態同步,
用不同的方式和他們互動。

第11章 完整的親子相處
家長要把子女當成完整的人,好好聽他們講自己的故事。
擁抱,可以超越語言去表達家長與子女彼此的包容。

致     謝

 
 

推薦序

教養是陪伴,看見二十年前的自己/彭冠綸


  和恆嘉老師認識,有超過二十年的時間了,當年我只是個剛升上高一的高中生,因緣際會之下加入了攝影社,認識了當時的社團老師許恆嘉。

  在攝影社的日子,與其說是和老師學攝影,更多的是學習怎麼看待人生。當年高一的我,覺得自己好像長大了,想要自己做決定,卻又無法自己承擔責任。

  有好多事情似懂非懂,想找人問,卻不知道可以問誰。父母嗎?我不知道怎麼開口跟他們說。老師嗎?告訴他們我的煩惱,會影響到他們怎麼看我,會影響我的學業成績嗎?同學嗎?同學會說出去嗎?他們會不會覺得我是異類?

  在青少年時期,整個腦袋在打架,常常會不自主的哭泣,卻也說不出來由。生命彷彿需要一個出口,只是找不到出口在哪裡。

  認識恆嘉老師之後,剛開始只是覺得這個老師很不一樣。他沒有給我們那種高高在上的感覺,反而更像是個大哥哥陪伴在我們身邊。

  後來除了攝影的事情,和老師談更多的是關於成長、關於生活、關於未來。

  敢勇敢開口的原因,是因為我發現恆嘉老師不會直接先入為主,直接用他過來人的經驗告訴我該怎麼做。他會先聽我說,然後從和我談話中的蛛絲馬跡,慢慢分析給我聽。當時我不敢向大人求助,是因為心裡大概也猜到大人給的答案,而這個答案往往是我們不想要的,所以選擇不說、不問、不談,就這樣放在心裡。

  每一次和恆嘉老師對話,我都覺得打破了我腦袋的框架,用了我從來沒有思考過的觀點去看事情。我記得當時老師已經開始著手研究「碎形思考」和「DISC」。社團時間之外,老師也會和我們一起吃飯聊天,用這些工具幫我們做一下人格測驗。這對於當時是高中生的我來說,真的是眼界大開。

  高中畢業後和老師斷了聯繫,沒想到他又讀了博士班,接著到澳門去教書。我們重新聯繫上是因為「館長小編的圖書館日常」這個粉專,讓他又重新找到我。

  因著文字,因著網路,我們二十年後再相遇,他告訴我他正在寫一本書,正是關於他這二十多年來陪伴自己的孩子和學生的經驗。

  閱讀這本書的過程當中,讓我看見一個人怎麼樣把生活跟研究結合在一起。

  高中時就常常聽老師談自己的三個孩子和師母的故事,聽著老師的教養方式,覺得怎麼跟我們家完全不一樣。聽著老師怎麼樣讚美師母,欣賞自己的另一半,這也是在我的原生家庭中不曾看到的。當時覺得好羨慕好憧憬,恆嘉老師讓我看見人生不一樣的可能。不然,以一個高中生來說,身邊的參考對象真的太少了。就像是柏拉圖的洞穴理論一樣,我在洞穴裡面,我不知道外面的世界有多大。

  當年高中的我,現在已經是三個孩子的母親。當年老師口中的三個稚子,現在也都已經長大。讀著恆嘉老師的著作,像是幫我拼湊了這二十年來錯過的時光。

  身為三個孩子的母親,為了孩子的成長,我開始閱讀教養的書籍。大部分的書籍都是作者就孩子當下的階段,去描述這個階段的教養經驗。大部分的書聚焦在國中高中,大學階段好像就不在父母的教養範圍。這本書中老師交錯著回顧從孩子還是孩提時期,到現在已經在讀研究所甚至進入職場,這二十幾年來的教養歷程。除了自己的孩子之外,還有許多輔導大學生的經驗。讀著這本書,才發現老師的三個孩子非常不一樣,不是走在平均值,而是走在極端值,想必這樣的教養非常不容易。我無法想像,如果我的孩子是個學霸資優生,她告訴我找不到讀書的意義和目的,想要休學,我該怎麼回應她。我無法想像,如果是我的孩子離家出走,徹夜未歸,最後被在別的縣市的警察局通知領回的時候,我到底該跟孩子說些什麼。如果你也不知道該怎麼做,沒關係,我們可以看看過來人恆嘉老師怎麼做。

  或許你覺得這是家庭教養風格不同,無法一體適用每個家庭、每個孩子。但在這本書當中我看見的不僅是個案的處遇,而是引用相當多的研究,和許多的教養書籍,有相當紮實的理論基礎。一邊閱讀著恆嘉老師的故事,一邊看著老師將心目中的理論架構一步步建構起來。

  在陪伴孩子成長的過程當中,我們要處理的不是眼前一個又一個的問題,而是先讓孩子找到自己的願景(vision),自我察覺後發現自我能力和願景之間的落差,該採取什麼樣的策略(strategy)去減少差距,當中有哪些方法(approach)可以解決,最後採取實際的行動(implementation)。

  VSAI是一個動態的過程,從一個漏斗形成一個螺旋。父母應該用VSAI的思維陪伴子女,肯定V,接納S,論理A,堅持I(我知道你現在可能看不懂,但讀完這本書你就會懂了)。

  整本書讀來非常過癮,故事穿插著理論,理論交織著故事,不經令人一下眉頭深鎖,一下又莞爾一笑。整本書首尾呼應,整個系統綱舉目張,重點是裡面充滿了愛和溫暖。回想起自己的成長過程,也對照現在對孩子的教養態度。在閱讀當中和自己對話,修補自己的過去,調整未來和孩子的相處策略。

  感謝恆嘉老師願意分享並且記錄下這二十幾年來的教養經歷,讓正在教養路上的我們,可以按圖索驥,看清楚孩子處在VSAI的哪個狀態,父母可以怎麼應對。我期許自己也可以和恆嘉老師一樣,當一個孩子信任的大人,在孩子需要的時候可以提供陪伴和幫助,成為支持孩子成長的後盾。

  這本書也推薦給你,教養的路上,我們一起學習,一起成長。

  (本文作者為「館長小編的圖書館日常」版主。)
 
 

詳細資料

  • ISBN:9786267266403
  • EISBN:9786267266441
  • 規格:普通級 / 初版
  • 出版地:台灣
  • 檔案格式:EPUB流動版型
  • 建議閱讀裝置:手機、平板
  • TTS語音朗讀功能:無
  • 檔案大小:11.7MB

會員評鑑

5
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5.0
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2024/02/01
《放手,不放養》這本書的作者許恆嘉老師便有感於台灣目前的教養書籍多半集中在幼兒及學前階段,尤其國、高中階段的教養書籍偏少,所以不藏私地把他教養三個子女及教學工作近30年的心得化為文字與讀者分享。

恆嘉老師在書中提到父母時常容易停在子女仍是「孩子」的認知,也就是孩子就是不懂事,所以凡事必須要聽父母的,其實我認為即便孩子只是幼兒,父母都不應該有這樣的思維,這不是表示父母要用成人的標準去看待及要求他們,而是以身為一個獨立個體的「人」來給予尊重及理解。而這個理解的過程其實要先建立在父母對孩子的成長發展有足夠的認知,如此才能站在孩子的立場去接納情緒與一同找出因應對策。

恆嘉老師說:「教養方法是否有效,關鍵在理解子女的思考方式。」

許多父母時常不分青紅皂白便一口否定孩子的想法,但恆嘉老師說他絕不預設孩子所做的事情是居心叵測,而是認為他們是有某些需求尚未被滿足,我認為這樣的正面解讀不僅有助於舒緩父母的情緒,也確實能拉近親子之間的距離,當然這並不是鼓勵父母要毫無限制地溺愛,而是先讓親子關係建立在「善意」之上,也才有後續溝通尋找解方的可能。

然而,隨著孩子年齡的增長,父母會開始有「放手」的壓力,比如幾歲就該學會獨立做哪些事,多數的父母多半採取「訓練」的方式,但根據我自己養育高敏兒的經驗,強行去要求孩子做到某些事是會適得其反的,而當我閱讀到恆嘉老師提倡的VSAI的操作原則不僅覺得非常新穎,也確實符合教養的現況,並具有實際執行的可行性。

比如孩子的願景 (Vision) 是組裝玩具,但因為能力不足而一直無法順利完成,於是父母先接納孩子受挫的情緒,再一同立定因應對策 (Strategy),接著找到方法 (Approach),然後展開行動(Implementation)。

這一套方法我認為也適用於職場,但使用在教養孩子的過程中,我認為時常出現的矛盾之處在於父母與孩子的願景並不相同,即便在相同的情況下,許多父母也不願意陪同孩子一起找出對策及方法,這種只追求目標而不問過程的結果,通常會讓孩子覺得父母只是為了滿足他們自己的需求,或沒有真正理解他們在達成願景之前所經歷的各種難題與情緒挫折。

很喜歡恆嘉老師在書中說:「放手不是個特定時刻,而是不斷發生的過程。」

當父母期待孩子能日漸獨立,並非不由分說地讓他自己去瞎闖,而是應該適時扮演從旁協助的角色,重要的是不以嘲笑的態度去奚落孩子所遭遇的挫敗,因為他們在成長的過程中最需要的則是接納及建言。

希望所有的父母在注重孩子「成就表現」的同時,更需要優先關注孩子的「成長發展」,這也是我非常佩服恆嘉老師的地方,從他教養孩子的過程中,我所能感受到的並不只是他對孩子的愛,而是從旁協助孩子拓展視野的智慧。
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