組織領導學（英文版）

第1章 導論︰領導的性質
第2章 管理工作的性質
第3章 有效領導行為的透視
第4章 參與式領導、委派和授權
第5章 二元角色塑造理論與追隨者
第6章 權力與影響
第7章 管理的品質與技能
第8章 有效領導的權變理論
第9章 魅力型領導和變革型領導
第10章 領導組織中的變革
第11章 團隊和決策團體中的領導
第12章 首席執行官的戰略領導
第13章 文化的、服務的、精神的和真正的領導
第14章 性別的、多樣的和跨文化的領導
第15章 發展領導技能
第16章 總攬與整合

在我國高校，用英語或雙語教授專業課程（以下簡稱︰英／雙語教學）始于改革開放目進熱潮，歷經30年，雖發展不快，仍在緩慢推進。20世紀80年代，改革開放後留學歸來的教育界學者們不僅引進了各學科先進的研究成果，也隨之引進了西方高校的教材。以清華大學出版社為領軍的國內出版社適時地引進了西方優秀教材的影田版，推動了一些高校開始在專業課程中開展英／雙語教學。2007年以來，國家教育質量工程專設的“國家高校雙語教學示範課程建設點”的評定項目被視為政府教育發展的政策風向標，正有力地推動著高校英／雙語教學的發展。

但對英／雙語教學的必要性，我國高校內部—直爭議不斷。爭議苗先圍繞著中國人用英語教學的必要性。在公認英語是目前世界通用語言的前提下，英陬語教學的必要性取決于我國高校師生是否有必要及時汲取世界最新的知識和研究成果。答案是不言而喻的。況且英／雙語教學省劃了翻譯過程，可以避免常見的信患減損和曲解問題。不過，信患發布者——教師的英語演講能力和信患接收者——學生的英語解讀能力不足又成為開展英／雙語教學的障礙。因而常見的反對意見是，開展英／雙語教學，課堂教學內容就會縮水，因為講授者和听眾都得花費精力和時間解譯內容。如此看來，我國開展英／雙語教學的高校教師必須應對挑戰，洞察在我國現有條件下用英文原版教材開展英陬語教學的利和弊，並找到可行的揚長避短的路徑。

在經濟開放和全球化的大趨勢推動下，我國中小學英語教學分量加重，英語普及程度逐年提高，高校新生的英語基礎愈益扎實；教師的英語能力也隨著師資的新陳代謝而曰見增強。這一趨勢無疑在為英／雙語教學營造越來越自利的條件。盡管如此，不同于英語為主要語言或宮方語言的一些國家，英語在我國的普及率仍較低。在青少年中，英語的普及程度和英語匝用能力還僅處于初級水平；高校中能用英語演講的教師尚數少數，且熟練程度還自待人幅提高。這樣的師生英語基礎，使得英/雙語教學面偷巨大的挑戰。

同時，在多數的中國高校課堂里，教學任務多被視為逐章講解某本教材的內容。本土中文教材通常E400～500頁的32開本，畬理論框架、主要知識點、計算方法和習題，但案例和故事不在其中，多由教師在講解時添加，以演示和詮釋理論要點。迄今仍然普遍盛行的“填鴨式”、 “滿堂灌’的傳統教學法側重于傳授知識，從多數評教指標可見，只要學生感覺教師講得精彩、有條理、能解惑，就算教學成功。

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