沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育

　　教育不是大量製造！
　　一位最懂芬蘭教育的媽媽，寫給台灣父母的書！

　　在芬蘭，學校不設資優班，上課時數全世界最少，課後複習時數也最低，但是芬蘭在國際教育評量（PISA）數理成績全球第二，僅次於台灣（差一分），而且芬蘭15歲中學生還被「國際經濟合作發展組織」（OECD）評為整體表現世界第一。

　　在芬蘭，學校也沒有後段班，小孩滿七歲才能入學，但芬蘭被被評鑑為全球最平衡、學生通過測試比例最高的國家，也是全世界學生成績落差最小的國家。
唯有人人都有好教育，國家才會世世代代有好人才，整個民族的前途，才會有希望

　　芬蘭在1917年奮力爭取獨立成功之前，有將近八百多年是夾在瑞典和俄羅斯兩大強國之間，建國後的內戰和二次大戰中兩次對抗蘇聯，讓芬蘭民族認清，一定要建立堅實的國力，不能讓鄰國看低、欺壓自己。而培植紮實國力的唯一方法，就是藉由原本就十分重視教育的理念，平實地一代又一代逐步培養出建構國力的基礎人才。

　　今天，芬蘭得以成為全球國家競爭力、國家清廉程度、資訊科技能力、教育成就等各項評比的佼佼者，實在不是憑藉僅有的森林與湖泊，而是一直深深信仰唯有「教育」才能延續、發展自己民族的生命力！國力的基礎唯有靠自己建構，也唯有「教育」，才能使芬蘭社會重生，走出一條自己的路。

　　為什麼芬蘭教育辦到了？

　　本書囊括芬蘭教育成功的精髓，以作者親身的貼近觀察與走訪，去敘述、探討芬蘭教育的完整樣貌，將芬蘭這個風靡全世界的新品牌「教育」以更細微的呈現，冀望激起不同角度思考的火花，引起更多人對你我人生、所處社會、教育本質的重新認識。

　　芬蘭教育理念
　　◎見樹又見林，「先見林，再見樹」
　　學習的過程與結果，卻可能因為基本理念和出發點不同，而產生了截然不同兩種結果：「快樂」與「痛苦」！看似既不嚴謹、又不嚴格，先不要求動作標準，而用體驗、鼓舞法的「玩樂」教學，卻能讓孩子們學得快樂自在！

　　◎不求躁進、不講形式、以「人本」為出發點
　　在芬蘭，每個孩子和你我身邊的孩子一樣，純真、青澀、懵懂，但在課堂上的他們，熱愛學習、喜歡發問，下課之後，喜愛閱讀、思考，在班級裡成績都一樣好，出了社會，仍一直保有主動學習的自發式熱情。

　　◎馬拉松教育
　　人生真的不是只有一場贏在起跑點的百米衝刺，而是一場與自己賽跑的馬拉松。學習，不是只有一開始的衝勁，而是要擁有終身學習的動力及習慣。

　　◎不做不公平的較勁
　　所有的評估與考試都是為了讓學生知道從哪裡去改進，考試的目的，不是要給孩子帶來挫折，和成為數落他人落後、不長進的工具。只是讓孩子和老師共同瞭解學生對於這門科目的認識到哪裡了，提供日後成長的基礎與學習能力進步的空間。

　　◎不凸顯資優學生
　　善加鼓勵、運用資質優異的學生來幫助一般或落後的學生，也使資優生瞭解人與人之間的差異，不僅不會影響資優生的學習，反而有助於群體社會的平等發展。

　　◎多問「為什麼」
　　鼓勵孩子多問、多瞭解事物的所以然，而不是為了應付考試而反覆訓練，更從不教導孩子們任何快速成功的訣竅。

　　◎讓孩子獨立自主
　　信任、尊重孩子，在教學中賦予孩童責任，讓他們有獨立發揮的空間。教育孩子能獨立思考，孩子自然能在不同地方與時間，展現出自我學習的能力，無止盡的自我發展。

　　◎老師都一樣的好，不用評比
　　「平等、品質、公平」是芬蘭教育中不斷強調的。人人都應賦予相同的機會，但從不強調要贏在起跑點上！以每個人不同的條件與情況去評估，讓老師自己找到生涯規劃的真諦，找到自我成長，對自我期許的鼓勵

　　◎教育不是大量製造！老師，一切都是為了學生
　　如何善待學生，怎樣教導才對學生最有益處，從來不是為了讓學生，或自己的教學成果拿第一或搶第一。

　　◎量身訂做的教育
　　照顧弱勢，讓個別能力不足的新生代受到更多輔育，把立足點不平等所衍生的教育與社會不公平現象降到最低。關懷移民孩子，提供所有孩子一個相對「公平」的受教機會與求知權利。將移民或弱勢社群，努力轉化為社會安定與發展的中堅力量一部分。

作者簡介

陳之華

　　英國曼徹斯特都會大學視覺傳播碩士，目前旅居芬蘭，曾住過英國、美國、奈及利亞等多年。曾任職台灣的紐約設計公司、美商李奧貝納廣告公司、格蘭英語、格瑞文理中心等。並曾在美國開設個人工作室、非洲卡拉巴大學藝術系客座講師、芬蘭赫爾辛基國際婦女會理事。現為自由撰稿人，並擔任天下雜誌《親子天下》、城邦《旅人誌》、芬蘭《Agenda》英文雜誌等專欄作者。譯有《泰國》、《尼泊爾》、《以色列》（知性之旅）、《亨利八世》、《伊利莎白一世》（鹿橋）等書。譯編有【夏威夷旅遊局】《夏威夷觀光圖集》、《夏威夷．歐胡島旅遊》等。

　　作者其他經歷還包括台灣《T3 雜誌》、《Macworld麥克情報》國際中文版特約翻譯及撰稿，美國GTE電話公司、夏威夷玻里尼西亞文化中心、泛太平洋學院等特約編譯與藝術設計。

　　作者個人部落格《北國風情》如下：tw.myblog.yahoo.com/yolanda-chen/，述說芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設計、藝術、建築、音樂、教育、旅遊等感受與體驗，獲2007年全球華文部落格大獎「生命記錄」首獎。

沒有後段班，只有引導班
我在芬蘭東部拉彭蘭塔(Lappeenranta)市一所中學和一位自稱有「王國」天地裡的老師聊著。

「你看，有這樣的工作環境和專業自主權，我還有什麼不能滿足的？」他萬分驕傲的說。

是啊，他的教學空間之大，真是一處別有洞天的桃花源！教室的黑板上寫著比薩店、花店、洗衣店、餐廳、快餐店等。

「這些記錄是什麼？」我好奇的問。
「這些商家就是班上孩子們正在實習的場所。」他微笑的答道。
「學生們去實習啊？」我張大眼睛問。

沒錯，現在是上課時間，但這間碩大寬廣的教室，卻空無一人。

老師安排學生們到各個商家去實習，等明後天學生陸續回到教室裡，再一起運用實務所學的經驗來做學習，並從中討論生活裡的各項課題。

校長在一旁補充說：「這群孩子不太一樣，他們的學習方式要從實務面上去鼓勵，因為他們比較坐不住，學習進度和別的學生不同，所以我們特別設計一些可以從實作中學習的模式，和孩子一起規劃課程內容，從他們的興趣著手。這是為他們創造出更多喜歡上學的誘因，讓他們更有意願，並充滿著期盼來學校。」

我聽著校長懇切的言談，心裡有一種平和、踏實的溫暖，他說的這群學生，正是我們一般所謂的「後段生」；但在芬蘭，沒有人會放棄他們。

教育體系不放棄，也期望學生不要自我放棄！

學校和學生共同找出一種激勵學習動力的生路，或許學習過程比一般學生漫長、曲折，但生命終究會自己尋覓到出口，只要給予它適當的機會，和平等對待的誠意。

我對這位教導需要特別照料和鼓勵學生群的老師，多了一份敬意，因為他付出的時間和關懷，比一般課業老師多，但他所做的卻正是芬蘭教育理念「不讓一人落後」(No Child Left Behind) 的精髓。腳踏實地、一步一腳印的去陪著那一群「不一樣」的孩子們透過各種學習方法，學得課本和生活知識的同時，建立起學生的自尊與自重。

老師和校長隨後還說明，參與這項計畫的城裡商家，都是志願或經過徵詢同意的。透過這樣的學習方式，這些學生在暑假，還因此比別人多了打工的機會。

這樣的課程設計，從裡到外，除了人性化之外，更令人欽佩。

兩個月前，我在約瓦斯曲萊大學的教育研究院訪談時，院長瓦里亞維教授斬釘截鐵的對我說：「我們未來挑戰之一，還是專注在如何減少中輟生的比例，因為百分之五到十五的比重，對芬蘭這種小國來說，實在太高了！我們承擔不起這樣的人力資源耗損，我們的社會不能容許這樣的學習不平衡。」

2007年十一月，約瓦斯曲萊陰濕、黑暗，細雨小雪間隔綿綿下著，我和院長談了超過三個小時，心中對芬蘭重視「弱勢」學生，盡全力鼓勵「後段」學生透過特別設計課程，學到義務教育中所應該傳授的知識與內涵，我百感交集，至今難忘。

在拉彭蘭塔看著這班十人的國三孩子，他們沒有被社會和師長遺棄，反而享有著更多的教育資源和社會關懷，除了有一間屬於自己班級獨有的廣大空間外，還有一位樂觀靈活、懂得特殊教學的好老師帶領著。

雖然他們在其他重視考試或分數比高下的社會裡，可能就因為「遊戲規則」不同而玩不過「好」學生，但他們一生中最重要的啟蒙、學習階段，卻因為芬蘭老師更多的愛心與耐心，以及更實在的教育方法，而能較真實、無憾的成長。