教育敘事論綱

序
導言
一 敘事的內源性魅力
二 教育運用中的越位
三 本書基本架構概覽
第一章 教育敘事內涵解析
第一節 解讀敘事
一 多重界說
二 結構分析
第二章 內在結構
一 教育敘事主體
二 教育敘事客體
第三節 關鍵特征
一 反思性
二 建構性
三 微型性
四 培育性
五 實踐性
第四節 多樣類型
一 根據敘事主體划分
二 根據敘事時間划分
三 根據敘事語言划分
四 根據敘事主題划分
五 根據敘事呈現划分
第五節 相關范疇
一 故事與教育敘事
二 話語與教育敘事
三 案例與教育敘事
第二章 教育敘事價值空間
第一節 升華道德行為
一 識讀道德行為
二 教育敘事德行
第二節 生成教育智慧
一 轉識成智
二 改善思維
第三節 增進教育理解
一 教育中的理解概說
二 對教育理解的增進
第四節 激發想象力
一 想象力概說
二 教育敘事激發
第五節 提升寫作能力
一 教育敘事寫作特點
二 對寫作能力的提升
第六節 引領教育評價
一 教育敘事評價概說
二 對教育評價的引領
第七節 培育教育研究
一 培育式教育研究概說
二 對教育研究的培育
第三章 教育敘事機理向度
第一節 教育敘事意識
一 教育敘事意識的四種成分
二 教育敘事意識的三川形態
三 教育敘事意識的兩種指向
四 教育敘事意識的兩種路徑
第二章 教育敘事感情
一 教育敘事感情概述
二 教育敘事感情效應
三 教育敘事感情實現
第三節 教育敘事行為
一 教育敘事行為概述
二 教育敘事行為系統
三 教育敘事行為效應
結語
參考文獻
A 工具類
B 中文部分
一 著作
二 譯著
三 論文
四 報紙
C 外文部分
1 Books
2 Articles
後記

「我思我行，說到做到」，這是我國南方一所小學的校訓。其意是說自己想好了再行動（指一些重大的事情），而且把自己的想法說出來，讓大家分享並監督，然后真正落實到行動上去。無獨有偶，美國的一些中小學也讓學生隔三差五地發布自己的理想與願望。寫着理想與願望的一張張紅紅綠綠的小紙掛在教室的牆上或橫拉在教室的繩子上，層層疊疊，琳琅滿目，像一面面旗幟，召喚着學生前進。據說，此舉對學生確有較大的激勵作用。

考究起來，這種作用的形成有諸多原因，其要者乃「說話算數」的心理制約着人們的行為。君見近些年來敘事思想與方法在教育研究領域的興起，便是企圖發揮這種作用的可貴嘗試。

當然，作為研究思想與方法的教育敘事與日常教育中的敘事活動有重要區別。它既與敘事的內源性魅力有關，也與教育研究方法的轉型相聯。它在理論探討和實踐應用兩個層面上日益展現出的價值吸引了人們的眼球。

不過，迄今為止，教育領域對教育敘事研究的投入似乎非常有限，專門而系統的研究並不多見。因此，林德全博士的翔實而精辟分析教育敘事的《教育敘事論綱》門戶凸顯，格外引人注目。

品讀下來，在下以為該書至少有如下特點:

首先，視角獨特。以往人們談論教育敘事，往往囿於方法即把教育敘事僅僅作為一種方法對待。這確實小覷了它。因而該著力避此類前見，大力發掘教育敘事的其他價值，使之有更宏大的生存世界。所以，作者避開了當下從方法的角度研究教育敘事的范式，轉而對教育敘事自身進行全方位研究。這既有助於人們深化對教育敘事的認識，也有助於教育敘事價值的全面展開。

其次，條理清晰。綜觀起來，全書除了導言和結語外，分別闡述教育敘事的內涵、教育敘事的價值和教育敘事的機理，層層推進，一目了然。先就教育敘事的內涵而言，該著通過對教育敘事的內在結構、關鍵特征、多樣類型與相關范疇的分析，形成了對教育敘事的整體理解。再就教育敘事的價值而言，升華道德行為、生成教育智慧、增進教育理解、激發想象力、提升寫作能力、引領教育評價和培育教育研究，諸多方面，逐一而及。三就教育敘事的機理而言，教育主體的教育敘事意識、教育敘事感情和教育敘事行為是教育敘事的基本構成，這些要素相互作用，形成教育敘事的運行機制。

該著在對教育敘事界說的基礎上，闡明其價值，分析其運作機理，以拓展其價值空間。為教育敘事盡快全面進入廣大教師、教育研究者和學生的工作或學習生活，進一步提升教師、教育研究者和學生的教育生活幸福指數打下了必不可少的基礎。

再次，理論標新。眾所周知，創新是社會進步的推動力，也是當前時代的主旋律。教育研究也必須堅持創新。正是由於不斷的創新才使得教育理論不斷豐富，也使得教育實踐不斷發展。《教育敘事論綱》秉承了這一天經地義的教育研究傳統，堅持「站在前人的肩上」，而不是「與前人坐在一條凳子上」，即沿着前人已有的研究思路往下分析，而不停留在轉述、綜合上。作者關於教育敘事能提升教師德行的分析便是佐證。應該說，盡管現已面世的部分研究已經注意到了教育敘事有利於教師德行這一點，並提供了一些實踐性材料。但這些研究大多是對具體過程的描述，缺乏深入的分析與論證，因而顯得形似而非神似。在這方面，作者巧補一筆，把「事德」和「敘德」關聯分析，在敘事型道德體驗的升華方面做了翔實有力的論證。另外，對教育敘事在增進教育理解和教育評價方面的分析同樣體現了作者的這一研究思路。

當然，該著雖然可圈可點之處甚多，此難逐一，但仍然存在着某些不足之是．比方在如何培育教育主體的敘事意識、情感與行為等問題上還可深入．對教育敘事本身的局限的分析也應着更多筆墨。

留下這些感言，是為序。

熊川武
2007年10月10日於上海