重構中學與大學的關系：美國進步教育之「八年研究」初探

導言
一 選題意義
二 文獻綜述
三 研究思路與方法
四 研究特色
第一章 進步時代的繁榮與危機
第一節 美國社會的大轉折
一 工業化的實現
二 新移民的浪潮
三 進步主義運動
四 政治與文化的迷惘
五 經濟的繁榮與危機
第二節 學校的變革與躁動
一 中學與大學的（彳金亍）接
二 進步學校的實驗
第二章 「八年研究」的啟動
第一節 中學與大學關系委員會
一 委員會的成立
二 對美國踵教育的審視
三 實驗研究計划的制定
第二節 實驗學校的確定
一 合作中學的篩選
二 中學實驗的指導原則
第三節 評估計划的制定
一 評估委員會的作用
二 評估方案的設計
第三章 合作學校的教育實驗
第一節 教育目標的確立
一 教育目標的基礎
二 教育目標的形成
第二節 課程的改革
一 綜合課程
二 核心課程
三 學校重組
第三節 學校的民主管理
一 樹立民主管理的理念
二 學校教育政策的制定
三 任課教師的指導作用
四 學校與社區的聯系
五 學校參與學校事務
第四節 教師的專業發展
一 教師專業發展的前提
二 教師專業發展的途徑和方式
第四章 大學跟蹤研究與結果
第一節 大學跟蹤委員會及其工作
一 大學成功標准的設定
二 選擇合作大學和對照組
三 收集信息資料
四 資料的概括
第二節 跟蹤研究的主要內容
一 學業成績
二 智能
三 團體與個人活動
四 學生與社會
五 學生與學校
第三節 「研究中的研究」和結論
一 關於6所改革力度最大學校的報告
二 關於6所改革力度最小學校的報告
三 實驗的結論
結語
一 「八年研究」的特點
二 「八年研究」的評價
三 「八年研究」的貢獻
四 「八年研究」的啟示
主要參考文獻
一 英文文獻
二 中文文獻
後記

即將付梓的《重構中學與大學的關系——美國進步教育之「八年研究」初探》是楊捷博士在他的博士學位論文基礎上修改完成的一本專著。作為他的博士生導師，我為自己學生學術研究成果的出版感到由衷的高興，並欣然作序。

對於任何一個國家的教育發展來講，中學與大學的關系都是整個教育階梯上一個非常重要的問題。如何看待這個關系?如何處理這個關系?這不僅會對中學教育產生無法抗拒的影響，而且也會對大學教育產生十分重要的影響。20世紀初期，美國教育界就面臨著中學與大學關系的問題。在進步教育協會的支持和組織下，一些具有教育革新精神的教育家在30年代進行了一次有關中學與大學關系的長達8年的實驗，旨在協調中學升學和就業的雙重目標。這就是舉世聞名的「八年研究」（1933—1941），亦稱為「三十校實驗」。《重構中學與大學的關系——美國進步教育之「八年研究」初探》一書正是對這次實驗的系統研究。盡管「八年研究」在我國教育界不算陌生，但對它的了解並不深入，更談不上系統的研究。在這個意義上，楊捷博士這本專著的出版具有很大的學術價值。

在構思與撰寫《重構中學與大學的關系——美國進步教育之「八年研究」初探》一書的過程中，楊捷博士收集並梳理了大量的第一手英文資料。尤其是對當時負責「八年研究」的中學與大學關系委員會的最後五份實驗研究報告的分析，使他對「八年研究」的系統研究不僅占有了翔實的資料基礎，而且具有了全面的思考視野。作為一位已有一定教學和研究經驗的學者，楊捷博士在史料研究上確實花了很大的精力，特別是在對資料的駕馭上更見功力。

從《重構中學與大學的關系——美國進步教育之「八年研究」初探》全書來看，楊捷博士從歷史背景、啟動、實驗活動以及跟蹤研究四個方面對「八年研究」進行了深入而全面的研究，既有教育理論的闡述，又有教育實踐的剖析。書中還運用了很多圖表，這對整個論述也起到了很好的輔助作用。整個研究采用了敘事研究和問題研究相結合的方式，突出了問題意識以及歷史與邏輯的統一，使得人們對「八年研究」——美國現代教育史上一次持續時間最長、規模最大和組織最嚴密的教育實驗活動能有一種立體的和全方位的認識。在「結語」部分，楊捷博士又簡要而精辟地對「八年研究」的特點、評價、貢獻和啟示提出了自己的見解。

在對「八年研究」的系統研究中，楊捷博士不僅對一些有關「八年研究」的誤解進行了澄清，而且在一些問題上提出了自己的獨到見解，更重要的是在一些方面還有了新的發現。這里試舉一二例。我國教育界一直認為「教師專業發展」（Teachers Professional Development）在西方國家是20世紀60年代開始和80年代盛行的，但是，楊捷博士的研究得出了這樣的結論：美國教育家早在「八年研究」中就提出了「教師專業發展」的觀念，強調通過學校的變革來促進教師的成長；同時還提出了教師專業發展的途徑和方式，增強教師的自信和增加教師的經驗。這一觀點，把原先認為的西方「教師專業發展」肇端的時問往前推了二三十年。

在我國，這一二十年來，中學與大學的關系問題一直是教育界乃至整個社會都十分關注但至今又未能很好解決的問題。毋庸置疑，這個問題在某種程度上成為了制約我國教育改革和發展的一個瓶頸。它實際上也是我國教育界很多矛盾與問題產生的症結所在。從美國教育歷史發展來看，在「八年研究」之前，美國的中學畢業生須通過全國性統考進入大學；但在「八年研究，，之後，不僅形成了新的教育評價理論，而且開始取消了全國性統考，因而改變了中學畢業生進入大學的傳統方式。僅就這一點而言，美國的「八年研究」在不少方面能給我們提供借鑒的經驗和有益的啟不。正因為如此，《重構中學與大學的關系——美國進步教育之「八年研究」初探》的出版也具有很重要的現實意義。也許，其在實踐中的現實意義要超過在理論上的學術價值。我相信，凡是對我國中學與大學關系上的矛盾和問題予以關注的人，肯定能從楊捷博士的專著中有所收益。此外，還有一點是應該指出的，那就是，「八年研究」所開創的現代教育實驗的范式向人們展現了一次真正意義的學校教育實驗，這對我國教育界方興未艾的學校實驗活動無疑會有示范的作用。

楊捷博士在碩士學習階段曾師從我國外國教育史和比較教育學界的老前輩孟憲德教授，這使他打下了較為扎實的學術基礎。此後十多年，他一直從事專業教學和研究工作，這又使他積累了豐富的專業教學經驗和拓寬了廣泛的專業知識基礎。盡管楊捷博士在學期間喜歡稱自己是「遲到」的學生，但正是他原先扎實的學術基礎和長期的教學研究經驗在很大程度上為他攻讀博士學位創造了十分有利的條件，並使他具有較寬泛的學術視野、較扎實的學術功底、較敏銳的學術眼光以及較深刻的學術見解。這在他的《重構中學與大學的關系——美國進步教育之「八年研究」初探》一書中得到了體現。

在攻讀博士學位的3年中，楊捷博士非常刻苦認真，潛心學習研究。除了很好地完成一些課題研究外，他還在全國核心期刊上獨立發表了十多篇論文。在答辯時，他的博士學位論文也得到了答辯委員會成員的一致好評。這是對他的博士學位論文的肯定，更是對他的學術精神和學習努力的肯定。生命有涯，學術無涯。我期盼楊捷博士在自己的學術道路上能夠越走越寬廣，所取得的學術成果能夠越來越豐碩。

單中惠
2006年12月10日