經典即人生︰文字是修正靈魂的良藥（附贈DVD光盤）

序一 邁向人生大道 陶繼新
序二 誰才是天下第一？ 徐健順
引子 厲響思清遠
導讀 經典素讀問答錄:
一問:經典素讀的緣起
二問:經典素讀的依據
三問:經典素讀讀什麼
四問:經典素讀誰來教
五問:素讀開展的前提
六問:素讀課程如何設
七問:經典素讀如何教
八問:經典素讀的成效
九問:經典素讀的心得
第一章 語文之憂與素讀之道
讀書‧教語文
我們的語文究竟缺失了什麼味？
為什麼愛他們
“素讀”經典
雲上的日子——我的“家校共讀”策略
文字是神奇的“藥”
學點字理和詩詞格律知識
識字課應該滲透“六書”常識
愛整棵樹
低成本的語文課堂
第二章 經典素讀教學實踐舉例
2007年經典素讀教學札記
‧跟家長們聊聊（2007—09—30）
‧背書樂（2007—11—07）
‧老師，再學一首詩吧（2007—11—11）
‧晨讀記（2007—11—15）
‧今天的課，只讀書（2007—11—20）
‧讀出文字後面的內容——《“精彩極了”和“糟糕透了”》小記（2007—11—30）
‧這樣的詩為什麼不選入課本呢？（2007—12—05）
‧老師，你在看什麼書？（2007—12—07）
‧孩子，把文字讀進思想里
‧跟孩子們談朗讀（2007—12—11）
2008年經典素讀教學札記
‧年關背書（2008—01—05）
‧春意悄然隱枝丫（2008—02—24）
‧日札優于作文（2008—02—27）
‧作文真的不是教出來的（2008—03—13）
‧厚積總有薄發時（2008—04—08）
‧《楊梅孔雀》與《楊氏之子》孰優孰劣？（2008—04—12）
‧以水的方式歌詠（2008—04—14）
‧我心就在你心上（2008—04—23）
‧為學日益，為道日損（2008—05—05）
‧智在常態（2008—05—15）
‧孩子為什麼不愛讀書？（2008—05—28）
‧重讀《論語》行動令（2008—08—26）
‧詩中有知己（2008—09—23）
‧課件宜簡不宜繁（2008—09—25）
‧練字煉心（2008—09—28）
‧第六周致家長的一封信（2008—10—09）
‧總有蜻蜓立上頭（2008—10—09）
‧換一種方式來靜讀——思維導圖解讀法（2008—10—24）
2009年經典素讀教學札記
‧比答案更重要的內容（2009—01—07）
‧留點時間背誦（2009—02—13）
‧為應試而戰（2009—02—13）
‧老師，我好喜歡這樣的課！（2009—03—24）
‧讀，是最好的記憶（2009—04—07）
‧閱讀題為什麼成為最怕？（2009—06—09）
‧兒歌是進入閱讀的橋梁（2009—09—04）
‧學學吟誦（2009—09—18）
‧課堂效率從哪來（2009—11—24）
2010年經典素讀教學札記
‧吟誦教學——《兩個黃鸝鳴翠柳》的反思、反饋及其他（2010—06—10）
‧第三冊的第一天語文課（2010—08—31）
‧換種方式教詩詞（2010—11—19）
2011年經典素讀教學札記
‧為什麼要先給孩子們講《莊子》？（2011—01—01）
‧如何提高孩子的作文能力？（2011—01—08）
‧吟誦，不要過于拘謹（2011—03—08）
‧蜀道有多難？（2011—03—21）
‧《詩經》之揚帆（2011—04—07）
‧《詩經》原來沒有那麼難（2011—04—12）
第三章 讀書樂與薦書忙
教書‧薦書‧讀書
‧傳誦不絕的“三”“百”“千”（2009—06）
‧家長會後記——再提閱讀的硬傷（2007—09—12）
‧把閱讀放在最高位——讀吉姆‧崔利斯的《朗讀手冊》（2007—09—13）
‧開給露露的書單（2008—05—06）
‧讀書，不需要理由（2008—06—06）
‧過一個閱讀的（日者）假——為《中國教師報》薦書（2008—07—18）
‧推薦一本書︰《秘密》（2009—01—09）
‧介紹一本書︰《危機下的中文》（2009—02—16）
‧當你遭遇鐘會時（2007—09—29）
‧你是惠施手中的瓠瓢嗎？（2007—11—11）
‧重讀《猶太文化精神》有感（2008—03—16）
‧幸福，靠什麼方法？（2008—09—29）
‧靜讀（2008—10—08）
閱讀西方“文史哲”
‧重讀《普寧》（2007—07—19）
‧邂逅花枯日暮時（2007—08—24）
‧人啊，你當自助——讀愛默生的《論自助》之一（2007—08—30）
‧不要模仿，你要成為你自己——讀愛默生《論自助》之二（2007—08—31）
‧不要順從，你要卓爾不凡——讀愛默生《論自助》之三（2007—09—03）
‧確立你自己的精神法則——讀愛默生的《論精神法則》（2007—09—04）
‧紀伯倫啊紀伯倫——再記《沙與沫》（2007—09—16）
‧孤獨無價（2007—09—19）
‧力微難竟未讀書（2007—09—25）
‧什麼是好的文字（2007—12—20）
‧燈下，搖曳那根思想的葦草（2008—01—11）
‧讀葉芝的詩（2008—02—14）
‧再次走近叔本華（2008—04—30）
‧重溫《巨人三傳》（2008—06—20）
‧讀尼采的《快樂的知識》（2008—08—03）
‧讀馬可‧奧勒留的《沉思錄》札記（2008—11—06）
閱讀當下:從辜鴻銘到安妮寶貝
‧漠漠寒山一孤鴻（2007—12—04）
‧野草，野草，原上離離誰知曉？（2007—07—03）
‧以一份平常心懷念你（2007—11—07）
‧文字就是思想（2008—05—22）
‧喜歡的理由（2008—01—24）
‧唉，這樣的文字怎麼就不是我的呢？（2007—12—23）
第四章 “小”心觀察“大”教育
孩子，你為什麼如此絕望？
沒有後勁的教育
炮轟奧數班，拭目以待
繞不過的杜威教育觀
到底缺少了什麼？
理想有貴賤嗎？
時間見證你的愛
我們跟猶太人的差距在哪？
優秀是培養出來的
興趣是培養出來的
根系‧樹干‧樹冠‧人
真正需要教育的人是自己
教育之大惑（禍）
孝悌謹信從小抓
我們需要什麼樣的教育之一——非得要經過奧數培訓嗎？
我們需要什麼樣的教育之二——優秀和平庸都是培養出來的
附錄 陳琴“素讀”印象記
對“少、慢、差、費”的思考（龐健行）
陳琴，你行走得並不孤獨（李振村）
“‘素讀’經典”與陳琴印象（陳大偉）
陳琴︰“素讀”經典的推動者（《中國教育報》2009年1月1日）
編輯後記