新理念思想政治（品德）教學論（第三版）

前言(1)

第一章 思想政治（品德）課程概述
第一節 思想政治（品德）課程的歷史考察
第二節 思想政治（品德）課程的性質
第三節 思想政治（品德）課程的地位
第四節 思想政治（品德）學科核心素養
第五節 思想政治（品德）課程目標
第六節 思想政治（品德）課程的理念

第二章 思想政治（品德）課程標準和教材
第一節 思想政治（品德）課程標準
第二節 思想政治（品德）教材

第三章 思想政治（品德）課程資源的開發利用
第一節 思想政治（品德）課程資源概述
第二節 思想政治（品德）課程資源開發利用的原則
第三節 思想政治（品德）課程資源開發利用存在的問題
第四節 思想政治（品德）課程資源開發利用的基本策略和途徑

第四章 思想政治（品德）的教學過程
第一節 思想政治（品德）教學過程的本質和特徵
第二節 思想政治（品德）教學過程的基本結構
第三節 思想政治（品德）的教學理念
第四節 思想政治（品德）教學過程的最優化

第五章 思想政治（品德）的教學設計
第一節 思想政治（品德）教學設計概述
第二節 思想政治（品德）教學方案的設計
第三節 思想政治（品德）說課設計

第六章 思想政治（品德）的教學實施
第一節 思想政治（品德）的課堂教學
第二節 思想政治（品德）的課外活動
第三節 思想政治（品德）的教學反思

第七章 思想政治（品德）的教學評價
第一節 思想政治（品德）教學評價概述
第二節 思想政治（品德）教學評價的基本程式
第三節 思想政治（品德）學生學業評價
第四節 思想政治（品德）教師教學評價

第八章 思想政治（品德）的教學方法和手段
第一節 思想政治（品德）教學方法及其優選
第二節 啟發式教學及其在思想政治（品德）教學中的運用
第三節 思想政治（品德）的教學手段

第九章 思想政治（品德）的學習及其指導
第一節 思想政治（品德）學習的基本原理
第二節 轉變思想政治（品德）學習方式
第三節 思想政治（品德）學習的方法
第四節 思想政治（品德）學習的指導

第十章 思想政治（品德）教師的專業發展
第一節 教師勞動的特點和教師的基本職責
第二節 教師專業化與思想政治（品德）教師的專業素養
第三節 思想政治（品德）教師專業發展的基本途徑

適應基礎教育課程改革發展的潮流，教育部於2003年和2004年先後頒發了《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》和《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，組織開展了教材的編寫和新課程的實驗。經過十餘年的改革實驗，基本建立起了適合中國國情、適應時代發展要求的中學思想政治（品德）課程體系，促進了教育觀念的更新，推進了人才培養模式的變革，提升了教師隊伍的整體水準。但是，面對經濟、科技的迅猛發展和社會生活的深刻變化，面對新時代社會主要矛盾的轉化，面對新時代對提高全體國民素質和人才培養品質的新要求，思想政治（品德）課程標準還有一些不適應和亟待改進之處。基於此，教育部啟動了課程標準的修訂工作，先後頒佈了《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》和《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》，並逐步編寫和推廣新教材。

隨著思想政治（品德）課程改革的發展，思想政治（品德）教學有了很多新的特點和變化，對教師也提出了很多新的要求，而且隨著課程改革的深入進行，對教師的要求越來越高，教師的作用越來越突出。思想政治（品德）教學論是研究思想政治（品德）教學過程及其規律的一門學科，是思想政治（品德）教師教育的基礎課程，必須跟進思想政治（品德）課程改革的步伐，明確新理念，總結新經驗，概括新理論，探索新方法。

推進思想政治（品德）教師的專業發展為目標，努力貫徹基礎教育新課程改革理念，系統總結思想政治（品德）教學實踐經驗，全面概括思想政治（品德）教學理論，力求體現出系統性、針對性、時代性和實用性等特點。

第一，結構完整，力求系統性。思想政治（品德）教學論由傳統的教材教法演變而來，受傳統的教材教法內容體系的影響，思想政治（品德）教學論長期存在重教學輕課程、重教輕學的現象，注重對學科教材、教法的分析研究，而對課程理論、學習理論等沒有給予足夠的關注。本教材從大教學論的視野出發，按照學科課程理論、學科教學理論、學科教師發展理論三大塊展開，力求構建系統全面的思想政治（品德）教學論內容體系。

第二，突出重點、熱點，強化針對性。在追求結構系統完整的同時，本教材注意對學科教學論中的重點內容、教學改革中的熱點問題，進行系統深入的專門研究。例如，思想政治（品德）課程性質和目標、課程標準和教材、教學理念、教學設計、教學實施、教學方法、教學評價等，都是思想政治（品德）教學論的重點內容；思想政治（品德）課程理念，課程資源的開發與利用，情境教學、案例教學、研究性教學、體驗式教學等教學模式和方法的運用，教學反思的強化，學習方式的轉變，教師專業化的發展，等等，都是當今教學改革中的熱點問題。針對這些重點、熱點問題，教材的論述更為深入、具體。

第三，內容新穎，講究時代性。本教材在傳承以往思想政治（品德）教學實踐經驗和教學理論成果的基礎上，注意結合教師教育的發展要求，跟進基礎教育課程改革的步伐，積極吸收思想政治（品德）教學改革的新經驗、理論研究的最新成果、實踐探索的新模式與新思路，系統總結思想政治（品德）新課程和教學的理論與方法。例如，學科課程理論中對課程性質的定位、課程目標的分析、課程理念的闡述、課程標準的解讀、課程資源開發與利用的建議；學科教學理論中對教學理念的分析、教學反思的論述、教學設計與實施的構想、教學評價的思考等，都體現出新的時代特徵。

第四，分析具體，突出實用性。本教材強調為教師專業發展服務，為教學一線服務，力圖對思想政治（品德）教學實踐中具體問題的解決予以指導。在具體呈現中，突出案例的作用，注意借助案例承載學科教學的理論和方法，通過案例分析，展現解決問題的方法和思路，提升學習者的實踐操作素質，促使他們靈活而富有創造性地解決學科教學中面臨的具體問題。此外，教材中還設置了理論探討、案例分析、實踐活動、資料卡片等相關欄目，有助於學生開闊視野，深化對有關理論觀點的探討和對實踐難題的研究，促進教師的專業素質發展。

本教材堅持了教師教育的發展方向，貫徹了新課程改革的基本理念，既有較系統的理論性和學術性，也有較強的實踐性和可操作性。本教材可以作為思想政治（品德）教師職前教育的相關課程教材，也可以作為思想政治（品德）教師職後培訓、自我發展的研修教材，還可以作為思想政治專業教育碩士、課程與教學論碩士研究生的參考讀物。

本教材由胡田庚主編，鄧碧蓮、陳敬中、劉陽副主編。參加本書編寫的有：胡田庚，第一、六章；劉陽，第二章；李倩，第三章；楊永華，第四章；陳敬中，第五章；劉麗華，第七章；鄧碧蓮，第八章；張楠，第九章；廖亮，第十章。全書由胡田庚統稿定稿。權飛、黃麗、陳小燕參與了本書第三版的修訂工作。

在成書過程中，我們得到了北京大學出版社和編者所在院校的大力支持。在編寫過程中，我們還參考了大量書籍，吸收了大量相關的研究成果。在此，我們一併表示衷心的感謝。由於編寫時間較短，又限於編者的水準，本書難免有諸多不足之處，敬請讀者批評、指正。